幼儿晚期：强大有学习能力(7)

　　于是，同样敏感的我及时地抓住机会，从超市里买了套杯和积木，开始教他们拼接各种图形。尽管此后很长一段时间，禾禾、木木最大的乐趣还是停留在将积木搭高的程度上，但我仍然坚持不懈地把“管道”、“齿轮”、“螺丝”、“锯子”、“剪刀”等工具提供出来。很快，禾禾开始琢磨这些小玩意儿了。

　　有一天晚上，禾禾说什么也不睡觉，我劝说无效，只好奉陪。过了一会儿，我发现他将床上的大小枕头、软枕都按顺序搬到一起，自己像只快乐的小鸟一样，正在上面跳来跳去呢。于是，我问道：“宝贝，你在干什么？”“妈妈，我在走楼梯呢。”禾禾喜滋滋地告诉我。我一看，可不是吗？他用枕头代替积木，刚刚完成一项杰出的工程呢。后来，禾禾还邀请我一块儿踩枕头玩呢。

　　再比如“乘坐电梯”的游戏。有一次带宝宝们去商场，上楼的时候坐了扶梯，下楼时坐了直梯。回到家后，禾禾、木木自发地编了这个游戏。一左一右分别坐在我的大腿上，然后让我把双脚合拢。两个小人儿假装摁一个按钮儿，电梯开了，“1、2、3、4、5……”关于数字的概念就这样形成了，典型的“寓教于乐”。

　　最近，我和老公经常在禾禾、木木面前表演“玩球”的游戏，目的是培养宝宝们的“运动敏感”。我先后采用了“滚球”、“反弹接球”、“抛接球”、“单手拍球”、“双手交替拍球”、“双手拍两只球”等几种不同的花样儿。经过一段时间的训练后，木木的反应能力明显增强，常常主动地招呼我：“妈妈，接球！”

　　话又说回来，孩子越大越不好教育；只有不断地融入到不同的环境、不同的文化中，产生碰撞、产生交叉，才是一种乐趣、一种成长。但有一点可以肯定：其实，每个孩子都是最棒的小宝宝，完美无暇、没有缺点！

　　(六)

　　最近看了一份美国的“卫生局长报告”，该报告是作为大众传播研究的里程碑来进行考察的(《大众传播效果研究的里程碑》希伦•A•洛厄里、梅尔文•L•德弗勒著)。

　　本来，我是为一门新的专业选修课“大众传播研究”寻找资料。不料，书中“电视和社会行为”一节内容，竟让我对于早期教育产生了新的想法。

　　比如，书中强调了电视暴力对于儿童态度和行为的影响：“……它暗示电视对儿童‘做了什么’。其含义是，电视是施动者，儿童是受动者。看上去儿童显得相对被动，而电视却相对主动；孩子们只是坐在那儿的受害者，电视腐蚀着他们。”

　　哎呀呀大事不好，原来我自己带孩子也有缺憾，禾禾、木木从几个月起就迷上看电视了！

　　该调查报告表明：一个儿童可以通过观察与模仿，来学会一种暴力或攻击行为的新形式。比如，在看了一场电视拳击赛后，一个儿童可能表现出攻击行为的增加——其中一些是模仿的结果，另一些则是煽动的结果。

　　调查还表明，儿童在2—3岁左右便经常看电视。有数据表明，幼儿园的男孩平均一周的收视时间是34.55小时，女孩为32.44小时，这相当于儿童除睡眠以外总时间的1/3。因此，儿童在入学前早已成为有目标的观众了，他们有固定的收视时间和最喜欢的节目。在儿童入学后，节目偏爱上的性别差异就变得明显起来了。比如，男孩儿对暴力节目显出了偏爱。

　　通常来说，来自于较高社会经济地位的儿童和那些智商较高的儿童比其他同龄人观看的暴力节目更少。但这可能并不是他们自己的选择，而更可能是由于其父母限制了他们的节目选择。但对大多数儿童而言，几乎没有家长对看电视进行控制。实际上，无论母亲们说什么，基本上是“对牛弹琴”，多数儿童总归是按照自己的意愿看电视。更有趣的是，在暴力节目的收视上往往是儿童影响父母，而不是父母影响儿童。

　　综上所述：对某些儿童而言，在某些条件下，某些电视节目是有害的；在同样条件下对另一些儿童，或同样的儿童在另一些情况下，这些电视节目也许就是有益的。对大多数儿童而言，在大多数条件下，大多数电视节目可能既不是有害的，也不是特别有益的。

　　这也许是最为平和的一种结论吧。说真的，男孩子自有其天性，有时很难去强迫或改变什么。正如我们无法阻止禾禾、木木喜欢看《黑猫警长》一样。说也奇怪，他们简直把黑猫警长当成“偶像”了——不仅在日常游戏中模仿它的举动和言行，甚至连那个黑脸家伙穿什么衣服、鞋子、袜子都要百分百地模仿和崇拜。为此，光是各式漂亮的小黑袜儿，我就给他们买了一打。