笑了

　　笑了

　　一、前提：

　　在幼儿园里，我们不难发现有一部分孩子缺乏自信心，存在着不同程度的自卑心理，具体表现为逃避、畏缩、胆小、害怕等等，这样的个性将阻碍其身心多方面的发展。

　　二、背景资料：

　　笑笑小朋友是上学期开学转入我班的，她性格内向，不喜欢和小伙伴交往，常常独自一人静静坐着，对别人的问题总是用简单的语言“是、不是”或“好、不好”来回答，声音总压在喉咙底下，而且神情显得十分紧张。

　　三、案例描述：

　　离吃饭还有一段时间，我给孩子们复习今天语言课儿歌的内容，还特地留出时间请孩子们上台来表演，给孩子提供表现自我的平台，顿时有很多小手都高高地举了起来，只有笑笑端端正正地坐在椅子上，脸上木无表情，一副观望的态度。此时，我便用眼神示意笑笑上台来表演，可她一触到老师的目光却立刻低下了头，我便鼓励她：“我们请笑笑来念儿歌，她念得可好了！”还发动其他幼儿为她鼓掌，一连三次的鼓掌仍无动于衷。我迟疑了一会儿就请能干的孩子和她一起表演，可受到的仍是摇头拒绝。怎么办？算了吧，把机会让给别人吧！不行，不能因为孩子的拒绝而放弃，这将意味着老师的不负责。于是我就悄悄走到笑笑身边，轻轻地抱起她走到台上，并邀请几名大胆的孩子与她同台演出。一开始笑笑涨红着脸妞妞捏捏的，我就蹲在她身边安慰着：“笑笑，没事的，老师在你身边，你拉着老师的手就不害怕了！”笑笑竟然用颤抖的声音大声地念起了儿歌。结束后，我把笑笑紧紧地拥入怀里，小朋友们也都纷纷为她鼓掌……第一次看到笑笑笑了，而且笑得如此灿烂……..

　　四、分析：

　　《纲要》指出：教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者。我在组织这次活动中始终努力建构积极、有效的师幼关系；努力为孩子提供一个安全、温馨的环境，与孩子形成平等、支持的关系。多次通过对自己的角色进行定位，不断调整自己的教育行为，力求从孩子的主体发展、长远发展来关注孩子，时刻以孩子在活动中的表现和反应为前提，从孩子的情感需要出发，采用多种方式：如，眼神的示意、语言的鼓励、一个深深的拥抱等，以力求培养孩子乐观向上、积极向前的人格品质，帮其克服克服自卑、胆怯心理，树立自信心。

　　五、反思：

　　1、教师要多关注孩子的内心世界，分析其性格形成的原因

　　一百个孩子就有一百种性格，即使都属于内向型，而形成的原

　　因也是不禁相同的。笑笑小朋友的性格与家庭环境密切相关。家里有个与其性格完全相反，而且很任性、霸道的哥哥，年龄相仿，两人共同游戏时，哥哥老爱欺负妹妹，一旦发现妹妹有着比自己强的优点就要拳脚报复，妹妹只好一忍再忍，这样时间一久，就形成唯唯诺诺，退缩，单怯的个性。而作为教育工作者就应取得与家长的联系后，共同关注孩子，尽可能避免一切不利的因素，为孩子的发展提供宽松、良好的生活环境。