说课的基本功能与要求
一、说课的基木功
能说课是课堂教学研究活动中的一个基础性环节。它与上课、听课、评课等教研活动共同构成立体化教学研究网络。说课简单便捷,立竿见影,其教学功能是多方面的。
(一)教学理念外显化任何一个教师,哪怕是只接受过正规师范教育的师范生,无论是课前的备课还是课堂教学。都会有一定的教育思想作基础。有一定的教学理念作支撑。但是。每个人的教育理念。在备课与讲课中都不会直接表露出来。我们自然可以根据备课的内容或讲课的过程来判断他的教学理念。但这很人程度上带有猜测性。往往与备课或授课者实际所持理念有出入。而说课不但要求说课者明白告诉受众自己所持的教学理念,而且要把自己的隐性思维活动也表露出来。说课体现了观念与思维从隐性到显性的变化,这有利于听者及时发现教师教学设计与课堂教学诸环节存在的问题及问题出现的原因。
(二)教师个体行为群体化虽然我们通常也有集体备课一说。但集体备课如无说课活动的介入。往往形同虚设。从某种意义上说。说课就是集体备课的核心。说课是一种互动性很强的教学研究活动。说课还经常和鈥溒浪悼吴澖恢谝黄鸾小U饨徊郊忧苛怂悼涡形娜禾寤T谒悼喂讨校淌τ胪屑浠ハ嗵教帧⑾嗷ト【欣诩忧拷部握哂胩握叩那楦泄低ā⑺枷虢涣鳎俳餐岣摺6车亩懒⒈缚危淙挥欣诮淌Χ懒⑺伎寄芰Φ呐嘌不岽瓷俾罘训奈侍猓⒌贾乱桓鲎槟诮淌χ溆镂慕萄芰τ胨降墓确只4诱飧鼋嵌冉玻悼斡腥鲡溣欣阝潱河欣诜⑾纸淌萄杓朴肟翁媒萄е罨方诖嬖诘奈侍饧拔侍獬鱿值脑颍挥欣谔岣咛握叩奶斡敕此嫉男Ч敖部握哂胩握叩墓低ǎ挥欣谂嘌诳握叩慕萄Х治瞿芰Α0镏淅砬褰萄悸贰J迪纸萄Т葱隆
(三)操作层面理论化讲课是一种纯粹的操作行为,停留于实践层面,难以走向学术、走进理论;备课虽然是一种静态的文字表达,但其本质是实践性的,重点在于解决操作层面的问题,即确定教什么和设计怎样教,也不会有人在备课中进行学术化探讨。说课就不同了,说课不仅要解决鈥溤趺唇题澋奈侍猓饩鲡溛裁凑饷唇题澋奈侍猓谡飧龉讨小4沤锨康难Ю硇浴8魅返厮怠K悼蔚亩捞毓δ茉谟诎言臼遣僮鞑忝娴哪谌萆仙嚼砺鄣牟忝妗=抟馐兜慕萄形呒蚜懵业牟僮鞑街璩绦蚧Mü悼巍?墒菇萄形鎏硌鹾俊M币彩菇萄Ь哂懈叩难芯考壑怠
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