启发式教学让孩子主动学习
启发式教学与传统的填鸭式教学相比具有极大的优越性。要想实施启发式教学,关键在于创设问题情景。创设问题情境是指具有一定难度,需要学生努力而又力所能及的学习情境。那么如何更好的创设问题情境呢?这就要求教师要认真钻研教材,深入挖掘知识的内在规律和新旧知识之间的相互联系,充分了解学生已有的认知结构,把数学特有的严谨、抽象、简洁、概括等属性,通过巧妙的形式引发学生的兴趣,诱发学生的积极思维活动,这样才能创设一个良好的问题情境。例如,在教学加法应用题时,笔者出示了一群小兔在野外采蘑菇的画面,问一共有几只兔子。看到这个有趣的画面,学生就极其自然地进入情景,加上他们细心地观察、饶有兴趣地讨论,有了多种结果:一种是左边的8只兔子加上右边的7只兔子,一共有15只兔子;另一种是10只白兔加上5只灰兔;学生还发现:看见眼睛的9只加上看不见眼睛的6只;弯耳朵的加上不弯耳朵的;看见尾巴的加上看不见尾巴的。在老师的引导下,学生们参与着表达、思考等数学活动通过更巧妙新颖的形式,启发学生的兴趣,诱发学生进一步的积极思维活动。
目前,在小学数学教学中,关键是激发学生的学习兴趣,调动学生学习积极性和主动性;帮助学生养成一种良好的学习习惯,学会分析问题的能力;促进主体发展为后续学习提供了有力的保障,达到可持续发展的目的。
一、创造问题、让学生愿意主动参与学习
学生的学习过程既是一个认知的过程,又是一个探索的过程,小学生一般都是好奇、好问的探索的心理,创造问题情境能够使学生迅速地由抑制到兴奋,而且还会使学生把知识的学习当作一种自我需要,能引起学生内部认识茅盾的冲突。使学生在疑中生奇,疑中生趣,不断激发学生学习的欲望。对疑难问题产生强烈的探究意向,学习新知识兴趣油然而生,有了兴趣,就会主动探导,深入研究。有趣的学习,能使学生感到学习既是鈥溈嗌剖骡澯质氢溈嘀杏欣肘澋娜な拢寡逾溡ар澴溛乙р潱佣锏教岣呓萄手康摹b溋己玫目耍浅晒Φ囊话脞澙纾航萄р溎鼙2、5、3整除数的特征鈥澱饨诳问保淌σ簧峡尉退担 鈥溝衷谖颐抢醋霾旅盏挠蜗封澩翘硕己芨咝恕R桓龈鲎枚硕苏鲜彩觯翰宦弁撬党龅氖羌肝皇鲜Σ挥眉扑憔湍苤浪芊癖2、5、或3 整除。不信试试看,同学们一个个举出愈来愈大的数,老师一一回答:学生又通过计算验证老师回答的结果,这时大家惊奇了,里面到底有什么鈥溇銮镶澞兀坑谑抢鲜驼浠蚴评嫉厮碘溎忝窍胫榔渲械陌旅芈穑客ü裉斓难埃忝蔷突峤饪飧雒浴U馐蓖蔷突岽偶庇谔剿鞯男那槿ト险嫜傲耍庹氢澯兴桑庞兴迹兴迹庞兴免澋牡览硭凇
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