本单元教学100以内的进位加法和退位减法，分口算和笔算两部分编写。在每个部分都先教学加法，再教学减法，引导学生扎扎实实地建构数学知识。加、减计算中的进位和退位往往是教学难点，也是计算错误发生频率最高的地方。本单元不安排解决实际问题的新内容，既能使学生集中精力理解进位、退位的原理与方法，又能结合计算带着练习鈥溂臃ê图醴ǎㄒ唬┾�澙锝萄У氖导饰侍猓�逐步巩固旧知。

　　1、先特殊后一般，精心组织教学内容。

　　进位加法先教学和是整十数的（特殊情况），再教学和是非整十数的（一般情况）。如24＋６鈫�24＋９，34＋１６鈫�65＋２８。退位减法先教学被减数是整十数的（特殊情况），再教学被减数是非整十数的（一般情况）。如30－８鈫�33－８，50－２６鈫挘矗常�２７。这是教材精心设计的线索。

　　进位和退位都是鈥�10个一是十鈥澱飧黾剖�规则在计算中的具体应用，掌握进位与退位的方法必须理解其原理。先教学加、减计算中的特殊情况，突出了进位与退位的基本原理是鈥�10个一是十鈥潱�有利于学生依据已有的数学知识理解鈥溌�10进一鈥澓外�溚艘蛔�10鈥澋炔僮鞣椒āＴ诖嘶�础上教学计算的一般情况，就能把进位与退位的原理、方法灵活地应用到各个具体的计算中去，逐渐形成相应的计算技能。

　　口算加法和口算减法的例题，都在一个情境中提出不同的问题，先后列出特殊情况的算式和一般情况的算式。笔算加法和笔算减法的例题只教学特殊情况的计算，把一般情况安排在鈥準砸皇遭�澙铩Ｕ庑┍嘈幢阌谘�生体会新知识的特点，在数学思想方法迁移过程中，探索性地解决新问题。

　　2、操作学具理解进位与退位，形成计算思路。

　　在教学口算与笔算、加法与减法、特殊情况与一般情况的例题中，都通过摆小棒或拨算珠探索并建构计算方法。

　　第7６页例题列出的算式是24＋６，按两位数加一位数的计算思路，先算的4加6得10，怎么办?这时摆小棒能激活10根捆成一捆的经验，形象地展示出再算20＋１０＝３０。摆小棒计算24＋９，学生会有不同的思考和操作，因而算法可以多样化。各种算法虽然都是好的，但鈥溊苯封�澘ㄍǖ乃悸犯�好些。这种算法有三个优点：一是与不进位的两位数加一位数以及24＋６的思路是一致的。相对稳定的思路易于学生掌握；二是已经熟练掌握的20以内进位加法口算，能支持这种思路的运行；三是与笔算法则一致，有利于以后竖式计算的教学。