《方程》的教学内容是北师大版四年级下册第五单元66-67页，本节内容安排在第五单元《认识方程》的第三节课，属于鈥準�与代数鈥澚煊蜮�準接敕匠题�澐冻搿Ｗ莨壅�个单元，本课是鈥湷星捌艉筲�澋囊豢危�鈥湷星扳�澲傅氖窃谡庵�前，学生已经学习了《用字母表示数》和《等量关系》的基础上展开的，鈥溒艉筲�澥侵肝�下面等式的性质和解方程的教学作铺垫。同时本节内容是学生第一次认识方程，也是学生由算术思维迈向代数思维的新起点，无论是用字母表示数，还是寻找数量间的等量关系，对于小学生而言都是很抽象的，同时又是学生后面学习代数相关知识的基础。因此本节课的重要性不言而喻。

　　4月26日上午第3节课我在四（1）班进行了本课第一次试讲，我认为对学生认识什么是方程得意义并不难，难的是让孩子根据情境列方程。

　　1、这节课在找等量关系和用含有字母的等式表示等量关系的环节上用了很长时间，直到认识完方程就已经将近30分钟了，导致后面列方程的练习时间较短。我之前的思考是先在前面做足了铺垫，这样列方程就根据等量关系水到渠成了，但找等量关系是上节课的学习目标，又不能拖延太长时间。所以在第二次试课时在前面的环节上缩短时间。但我的疑惑是对这节课或这样的概念课怎样安排时间最合理？课后题处理多少，一定要处理完么？

　　2、课中孩子在回答等量关系和回答方程的之后，我接着问了鈥溎闶窃趺聪氲拟�澱飧鑫侍猓�大概问了3个同学，记得同学的反应是不知道怎么说，说不出来是问题不够有指向？还是不需要再问了？不问又觉得让孩子们说的少。

　　3、在这次试课中缺少两点，我觉得孩子们列等量关系或是列方程的时候回答的都挺好，如果有了不同的答案或者错误的答案，抓住机会都会成为课堂中的亮点。

　　4、这节课的重点是让孩子了解方程的意义，会用方程表示简单情境中的等量关系？还是让孩子体会等式与方程的区别么？