【教学片段】

　　师：请同学们轻声读读小黑板上的两句话，细细体会，有什么不同的感受，你觉得哪句更为好些？

　　1、1998年的夏天，一场接一场的大暴雨，使江水暴涨，肆虐的江水冲击着江堤。

　　2、1998年的夏天，暴雨，大暴雨，一场接着一场，奔腾不息的长江，转瞬间变成了一条暴怒的巨龙，疯狂地撕咬着千里江堤。

　　师：轻声朗读、思考。请把你的感受与同桌分享。

　　生：同桌间相互交流。

　　师：把你阅读的体会与同学分享。

　　生：第二句比第一句好，第二句强调了暴雨不但大，而且一场接一场，下个不停。

　　生：文中把长江比成暴怒的巨龙,形象地告诉我们洪水凶猛、江堤告急！

　　生：同样是写雨大雨多，但第二句话语言美，读起来更有节奏感，给我们提供了广阔的想象空间，有身临其境之感。

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　　师：同学们说得真好！让我们再来读读这句话，体会洪水的凶猛，情况的万分危急！

　　生：鈥︹��

　　【评析】

　　比较是人们认识事物的基本方法，有比较才有鉴别。从比较中辨同异，从同异中辨特征。人们认识事物，往往受到自身水平和客观条件的制约，表现出肤浅，而不能走向深刻。学生学习语言更多体现出这一特征！那么，教师在教学中应如何引导学生潜心读文，对文中精妙的语言进行品味、咀嚼，以培养和增强语感呢？顾萍老师为我们提供了一个很好的教学范例。首先，设疑激趣，引导思辨。教者在出示意思相同而表达迥异的两句话后，提示学生细读慢品，捕捉感受。学生思维的积极性被调动了起来，整个身心都沉浸在思想之中。其次，组织交流，分享成果。教者要求学生先把思辨的成果与同桌交流，再与其他同学分享。因为思维的狭隘性和个人经验的限制，学生的感受带有一定的片面性，同学间的交流、合作可以让学习者共享学习的成果，启迪思维，发展并深化对学习材料的认识。最后，朗读外现，积累内化。在充分交流的基础上，教者带领学生放声朗读文本中的内容，把抽象的思维成果通过有声有色的朗读外现出来，达到积累和内化的目的。事实证明，在教学中，比较法是培养学生评、品语言能力，增强语感的有效途径，会收到事半功倍的效果。

　　值得注意的是，作为语文教师应该懂得句子表达形式取决于表达内容的需要。选择语言表达的简洁性抑或生动性，要视所要表达的内容的科学性或是艺术性。科学研究强调客观事实，追求语言表达的精确和简约，而艺术创作则强调主观感受，追求语言表达的生动和丰富。一味强调拿来比较的那个语言简洁的句子鈥湶缓免�潱�而用了比喻句写得生动才是好的，会导致学生盲目追求浮华，堆砌词藻的不良文风。