全程指导作文教学法的诞生（三）

　　我的作文教学及研究故事系列之三十八

　　全程指导作文教学法的诞生（三）

　　这次作文，对我的震动非常大——似这样老师高兴学生也高兴的作文经历，对我来讲，真是好多日子不见了，特别是那样一个基础的班机，特别是在我几乎丧失了对作文教学研究兴趣的情况下，它如同一支兴奋剂，我对作文教学进行研究的热情又被点燃了。

　　此后的作文，我改变了过去训练项目过多的训练方式。针对学生基础比较差的实际，在学习下一单元课文以前，先布置作文，然后，组织学生集体或者独立地观察生活、选择材料——在写文之前，我总是要让学生“选好了材料”——表格作文准备法，不用了，只看学生的日记，在学生的日记中，我和他们共同商量，把作文的材料确定下来；阅读教学中，我针对作文教学的要求，将“作文要求中难点（需要学习运用的新知识）”从教材中挖掘一般性的规律，引导学生学习；然后，安排具体的片断练习——这种片断练习，我不早安排很多，知安排一次，而且，这一次一定能够解决本次作文中的一个问题；同时，组织学生多篇阅读类似的学生习作；作文指导课上，让学生针对自己选择的材料，说自己的作文，思考结构和表达方式。然后，写下来。

　　没想到的是，过去，我始终坚持的一文多改，现在，改的次数越来越少了，一般情况下，一稿成功率越来越高。而且，学生的课外阅读兴趣，记日记的兴趣和水平也越来越浓厚了。

　　几次作文训练之后，我的脑子里逐渐形成了一种新的作文教学全程指导的思路。