抓好教学反思 提升教学水平(2)

　　经过一段时间反思后的实践，苏老师写下了这样的一段心得：教师应躬下身子参与到学生的学习活动中去，做他们的伙伴，做他们的导师，以便及时了解学生学习中疑难之处，及时开展有针对性的、行之有效的知道……当学生遇到困难时，教师就是他们的帮助者、启发者、扶持者，教师扶要在学生的疑难处、疏忽大意处……

　　一个不太引任注意的问题，激起老师的探究热情，引发了老师对教育现象的理性思考。有了教师这样自发地、自觉地、能动地展开了反思活动，你能说教师的教学水平的提高不就指日可待了吗？

　　一、 在对话交流中展开教学反思

　　教学的实质是师生间的对话、交流、沟通的意识，大家可以针对某个问题进行解剖，通过相互的研讨交流，通过多种观点的交锋来多视角、多层面地反思自己的教学行为，使自己清楚意识到隐藏在教学行为背后的教育观念，并提出改进意见和理论的依据与策略。

　　在对话交流中展开教学反思，有利于拓展思路，把准实质，共享快乐。在语文期末考试中出现了这样一道题：“暑假快到了，我们要离开老师和小伙伴们好一长时间了，让我们给老师或小伙伴留下祝福吧！画一幅画或是写一段话都可以。”流水阅卷中，负责此题批改的老师使用了一个统一的评价标准，即无论是选择绘画的形式还是写话的形式，都应扣住祝福二字。在选择绘画的学生试卷中，对于运用图文结合的方式表达自己的祝福的，老师基本上给予了满分的评判。对于仅画上自己喜欢的物体而没有写上祝福语的，老师基本上给予了扣掉一半或一半以上分数的评判。这样的评判标准，引起了老师们极大的争议。有的老师认为，我们致力于培养和提高学生的素质，鼓励学生敢说、敢想、敢于标新立异，对学生的评价岂能用一种固定不变的标准？有的老师质疑说，课程标准要求我们注意加强学科间的横向联系，对于这样一个语文与美术学科整合的题目，怎样的评价标准才能达到多学科的真正整合？有的老师指出，对于一幅作品，国内的教师习惯与评价“像不像”，国外的老师习惯于评价“好不好，作品“像不像”容易评价，可怎样的作品才能算得上好或者不好，依据是什么？也有老师认为，应考能力也是素质要求之一，学生学会审题，学生按要求答题应该是比被的素质，应严格训练，加以培养……一石激起千层浪，大家在交流的平台上各自阐述自己的观点，有从他人的观点中得到启发，受到鼓舞。