《两位数减两位数退位减法》教学反思

　　<-----结束---->《两位数减两位数退位减法》课后反思

　　——多中选优，择优而用

　　算法多样化是问题解决策略多样化的一种重要思想，它是培养学生创新意识的基础。就计算教学而言，提倡并鼓励算法多样化，不仅纠正了“计算方法单一，过于注重计算技能”的教学方法，主要是鼓励了学生进行个性化的学习。并充分调动学生已有的计算经验，让他们继续去探究、发现、创造不同的算法。

　　如：“两位数减两位数退位减法”是一年级下册教学内容。这部分教学内容是在学生学习了“两位数减一位数退位减“的基础上进行学习的，学生有了一定的计算基础，并且会用竖式计算，所以在教学中，我放手让学生自己通过数学例题中的数学信息提出了不同的问题，并列式计算。

　　教学片段

　　在学习计算时，我直接问学： “（87-48=）这道题你会算吗？怎么算呢？

　　学生纷纷把手举的很高，都想表现一番。

　　一个学生说：“17-8=9 70-40=30 30+9=39”。

　　师：“很好，你是怎么想到的？

　　生：“我是根据竖式计算出来的。”

　　师：“看来你已经会算两位数减两位数的减法了？”

　　生：“当然了”。

　　一声“当然了”还没说完，一个同学马上叫起来：“老师，我有一个更简便的方法，做的更快？

　　师：“你来说说”？

　　这个学生理直气壮的答道“87-50=37，37+2=39。

　　我微笑着点点头问同学们：“有谁对这种计算方法提出疑问，或者有不明白的地方想请教一下？

　　一个学生慢慢的站了起来，带着疑惑问：“王家明，题中没有50 ，你为什么减50呢？

　　王家明站起来胸有成竹的说：“我把47看作50，87-50=37 ，多减了2个，我又把它加上去了。”

　　我鼓起了掌，并让同学们也把自己最热烈的掌声送给王家明，也送给这个敢于提出疑问的同学。我说：“你真了不起，把两位数减两位数变成了两位数减整十数，使计算又对又快”。接下来，同学们探究计算方法的热情更高了，“80-48=32 32+7=39”、、、、、在其他同学的质疑下，同学们一一作了总结。

　　正当我要比较、小结时，一个学生又站起来说：“老师，我还发现了一种计算方法，88-48=40 40-1=39。

　　师：“说说理由”

　　生：“因为被减数和减数的数相同，相减得0，87多加了个1，所以最后用40-1=39。”

　　马上又一个学生说：“那也可以这样算：87-47=40 40-1=39，因为48变成了47少减了一个1，所以要把少减的1在减去。