课外阅读循环圈中教师的作用

　　一

　　《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）在语文课程的基本理念、课程目标等方面都提出了一些新的理念。在学生的课外阅读部分，鈥溣镂目纬瘫曜尖�澩�鈥溞⊙в镂慕萄Т蟾兮�潱ㄐ薅┌妫┫啾纫彩羌扔屑坛杏钟斜浠�。例如，在继承方面，在每一学段的鈥溤亩菱�澆糠郑�都对课外阅读的字数总量做出了明确规定：第一学段（ 1 ～ 2 年级）是鈥湶簧儆� 5 万字鈥潱�第二学段（ 3 ～ 4 年级）是鈥湶簧儆� 40 万字鈥潱�第三学段（ 5 ～ 6 年级）是鈥湶簧儆� 100 万字鈥潯Ｒ簿褪撬担�整个小学阶段，课外阅读总量应该不少于 145 万字，这同《小学语文教学大纲》（ 2000 修订版）相差不多；在变化方面，《语文课程标准》在附录的第二部分专门来谈鈥湽赜诳瓮舛廖锏慕ㄒ殁�潱�属于小学阶段的大致有：

　　童话：《安徒生童话》、《格林童话》、中外现当代童话等；

　　寓言：《伊索寓言》、《克雷洛夫寓言》、中外古今寓言等；

　　故事：成语故事、神话故事、中外历史故事、中外各民族民间故事；

　　诗歌散文作品，如鲁迅《朝花夕拾》、冰心《繁星路春水》等；

　　其他提到的一些长篇小说，如吴承恩《西游记》、笛福《鲁滨逊漂流记》、斯威夫特《格列佛游记》也适合小学高段的孩子阅读。除此之外，《语文课程标准》还在其他许多地方提到课外阅读问题，如在鈥溄萄Ыㄒ殁�澆糠郑�提出要鈥溑嘌�学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书，鼓励学生自主选择阅读材料鈥潯�

　　应该说，《语文课程标准》更加重视课外阅读了，这同语文课程标准中关于语文课程的基本理念是一致的：首先，课外阅读是全面提高学生语文素养必不可少的环节。语文课程是实践性很强的课程，语文素养的提高必须依靠大量的语文实践，仅靠每册课本里的三十多篇文章，不到 10 万字的阅读量是肯定不够的。其次，提倡课外阅读体现了语文教育的特点。语文教育是母语教育，学生的语文能力主要不是靠系统地讲授语文知识和单调的语文训练来提高，而是要鈥湷浞掷�用无处不在、无时不有的语文教育资源，使学生凭借丰富的资源和大量的实践，在学语文、用语文中渐渐习得语文学习规律，不断提高整体把握能力鈥潯� [1] 再次，课外阅读有助于转变学生的学习方式。在培养学生学习语文的兴趣方面，课外阅读发挥着很大的作用。当学生从课外书中获得了足够的乐趣后，学语文的主动意识才会长久保持。学生选择自己喜欢的课外书进行阅读，本身就是自主学习的一部分；最后，课外书是丰富的语文课程资源的重要组成部分。学生个体、班级、学校、地方的差异是很大的，课外阅读具有开放性，学生完全可以在老师的指导下自由地选择课外阅读材料。另外，课外阅读还具有丰富性，有助于各学科间的相互融合（如知识读物）。