基于课程整合的新型信息技术课程模式(3)

　　2．课堂教学和社会问题的整合。信息技术课程除了要符合信息技术发展的趋势外，还应适应素质教育的要求，面向21世纪，将现代科技、自然、人文、旅游、环境等问题，通过创设适当的情景传达给学生，并同时完成信息技术课程自身的学习任务。通过围绕某个具有时代特征的专题，以活动为中心，紧密结合相关学科，使学生获得较全面的知识，也有利于培养学生从多角度去思考问题的思想方法，更好地促进其智力与能力的发展。

　　3．信息技术课程内各模块知识之间的整合。信息技术课程各模块知识具有一定的独立性，一些模块的知识自成体系，比如，图画处理和文字处理两个模块，如果仅从专业学习的角度考虑，他们之间没有什么联系，学生可以分别独立地学会两种工具的使用。但是从解决现实问题方面考虑，经常需要结合图像和文字两种信息载体来描述一个活动或制作一个作品，通过“剪贴板”综合使用多个软件，使表述更生动、清晰，也更有利于培养学生的综合能力。

　　四、　　　　　基于课程整合的课程教材开发

　　教材是课程改革的中心和基础，教材结构应反映出时代特点。信息技术课程教材是在综合考虑信息技术本身的特点以及学生认识规律和心理发展水平的前提下，将信息技术的基本知识、基本操作联系起来的整体。在新型信息技术课程中，信息技术既是学习的任务，更是学习的认知工具，教材的内容和结构设计要基于课程整合的理念，帮助培养学生的信息技术素养和综合能力，为培养具有创新意识、创新能力和具有实践能力的人才服务。

　　1．“任务驱动”的教材体系，以活动项目为中心安排教材结构。一方面，要注意新知识从其他学科知识或现实生活问题中引入，使学生借助这些有实际背景的问题，激发学习信息技术的兴趣，加深对所学的信息技术知识的认识和理解。另一方面，信息技术作为一门工具性学科，还应安排一些联系实际、具有时代特征的综合性任务和实践作业，通过网络和其他各种途径获取信息，使用信息技术来处理分析信息，在活动中学会与人交流、协作完成任务，以培养学生解决实际问题的能力，培养学生使用信息技术的意识，使学生在将信息技术应用于实践的过程中，创新意识和创新能力得到逐步培养。

　　2．“多任务”的设计要求。在信息技术课程中，对于同一个教学知识点，可以有许多个与其整合的不同学科和问题的“任务”，并且这些“任务”随着时代的发展和各个学校的特色、教师的特长的不同而不断变化。在教材编制中可以充分利用现代信息技术方式，通过配套光盘、链接网址等方法提供“多个任务”及相应的信息，供教师选择适合自己情况的“任务”进行教学。同时，积极鼓励教师在教学过程中，根据各自的情况，吸纳最先进、最新鲜的内容，自己创设相应的“任务”来完成所定的教学要求，甚至调整教学顺序和进度，使之更符合学生的学习要求。