在“失败”中发现、感悟、创新(4)

　　二、失败中感悟

　　现代科学教育以培养学生的科学素养为目的。学生科学素养的形成，不是简单地通过教师的讲授就可以实现的，其中科学方法与能力、科学态度与价值观的培养，往往通过学生在参与科学探究活动中体验与感悟。在小学阶段，学生的知识积累与思维能力较为有限，教学中选取与他们生活周围有关的内容，在教学进程中安排好各种相关的情景与有意义的科学探究活动，组织学生参与其中，亲历过程，自主地开展活动，通过看一看、做一做、玩一玩、想一想，让学生既学会知识与技能，又培养智能、情感态度与价值观，促进学生科学素养的形成。本课学习的电是学生在生活中使用的能源，学生对电池连接的电路让灯泡亮起来十分感兴趣也经常的玩，但学生并不曾特意地以学习的形式去研究，把这些问题摆在课堂上，让学生亲自去研究，学生感到既熟悉又新鲜，学习热情高涨。这个内容的整个教学过程，都以学生活动为主，学生讨论、猜测、设计、实验、汇报等活动充分体现了学生是科学学习的主体，设疑--推测--验证--交流--运用这一研究问题的科学方法贯穿整个教学过程，学生能从中切身体会到学习科学的方法和学习态度，使学生感悟到科学就在身边。

　　三、失败中创新

　　小学科学课程改革的基本理念之一是"学生是科学学习的主体"。建构主义认为：学习实际上是学生主体与学习对象之间的一种建构活动。在科学学习中，要充分体现学生主动性，发挥他们的能动作用，让他们在参与科学探究活动中，自己提出问题、设计解决问题的方案，教师帮助学生确定他们建构知识的最有效途径，引导学生进行分析与创新，以便科学处理各种信息和实验数据，做出解释或结论，并进行表达与交流。本课教学中，学生在探究如何检查电路中的故障时，不仅要积极动手操作实践，更要动脑思考，在学生探究结果的表述过程中，对同一个问题，不同的人采用的方式可能就不会相同，他们通过互相交流互相讨论，思维更是得到发展与创新。从他们在课后继续保持学习探究的热情来看，他们的思维将会继续延伸、开扩。