学习是指从阅读、听讲、研究、实践中获得知识或技能的过程。这一过程只有通过亲身体验才能最终有效地完成。传统的品德教育过重于说教，忽略了学生的情感体验，使得学生没有时间去感悟、内化道德观念。《品德与社会课程标准》中指出：“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展的”，“儿童品德的形成源于他们对生活的体验、认识和感悟”。《课程标准》中用了“体验、认识、感悟”等过程性目标动词来刻画学生品德形成的过程，体现了在品德与社会的教学中实施体验教学的迫切性。我认为，在《品德与社会》的教学中必须强化体验，才会“有利于儿童构建真正属于自己的知识和能力，形成内化的道德品质”。在教学中我是这样做的:
一、体验始于兴趣，以兴趣驱动学生学习。体验是由学习主体置身自己喜爱的、能充分满足自身心理需求的情境、活动而激起的心理感受，是内心产生的，发自肺腑的。只有当学习者对内容、情境发生浓厚的兴趣，才能倾心投入，“入乎耳，箸乎心，布乎四体，行乎动静”，进而达到心领神会的境界。在教学中为了让学生产生“入境始与亲”的体验效果，我根据教学内容的特点和相应教学目标的需要，努力发掘和充分发挥适合品德与社会学科、能激起学生强烈好奇和心理需求的优质教育资源，精心创设为学生喜闻乐见的生动形象、灵活多变的教学组织形式，使学生始终保持美好、愉悦的心理状态和积极高涨的学习热情。在组织教学内容、设计教学过程、展开教学活动的时候，努力在贴近学生真实生活、蕴涵新问题、采用新形式、追求挑战性、创造生动形象的视听效果等方面动脑筋、花力气。如教学《我们的民风民俗》，我不仅让学生用各种方式如上网、调查访问、到图书馆查资料……收集我们的民风民俗的照片和录象，还将我们当地的民间秧歌队的奶奶们请到教室与学生交流，让学生同他们一起跳秧歌。通过这种直接的交流，学生体会到了我国的民风民俗的魅力，懂得了要珍惜热爱这些民风民俗，因为他们是祖国的象征，从而更加爱国。
二、体验载于活动，以活动贯穿学习过程。学习主体的体验只能在他自身直接参与的实践活动中产生，只能在他自身的感知或操作行为中产生。就品德与社会而言，学生只有在一系列的、丰富多彩的实践活动中才能产生具体深切的体验，进而使品德得以内化；如果没有自身的参与，没有活动作为依托，体验便成了无源之水、无本之木，道德品质的形成也就成了一纸空文。因此在教学中我尽情的为学生安排充实、丰富的活动，给予充分的表现机会。这些表现机会就是动脑思考、动口交流、动手写作，调动全身感官表演以及开展多方合作的活动；具体来说，包括资料收集、现场调查、情景模拟、角色扮演、欣赏、游戏、故事等活动。如教学《想想他们的难处》时，我就让学生们表演体会盲人购物、断臂人写作业系鞋带、下肢残疾人上楼梯……学生在实践中深刻地体会到作为一个残疾人的难处，从而更加坚定作为一个健康人，我们更要热爱生命、热爱生活。教学《我们赢了》这一课时，我把学生们带到了体育场，开展了一个班级运动会，让他们尽情地跑、跳、掷、欢呼、懊恼……让他们彼此交流胜利与失败的原因。在亲身实践的过程中，孩子们获得的体验是丰厚而深刻的。
