阅读教学“人文感悟·自主诵读”模式探微

　　《语文课程标准》从工具性与人文性统一的角度界定了语文课程的性质，并指出：“语文课程丰富的人文内涵对学生精神领域的影响是深广的，学生对语文材料的反应又是多元的。因此，应该重视语文的熏陶感染作用，注意教学内容的价值取向，同时也应尊重学生在学习过程中的独特体验。”这意味着“人文精神”的弘扬将会在未来的语文教学中提升到重要的位置。《语文课程标准》在字里行间里有意突出了“人文”一词，给我们广大语文教师一个信号：要充分挖掘语文课程丰富的人文内涵，追寻失落的“人文精神”。那么具体到一节课中怎样挖掘语文教材中的人文内涵，培育学生的人文素养，有没有切实可行的课堂教学模式，这需要我们在实践中不断探索。

　　在实践中，我们汲取传统教学中的长处，初步建立了一个以学生发展为本、培育学生人文素养的语文课堂教学模式，我们称之为“人文感悟·自主诵读”教学模式。

　　1．基本思想

　　以悟为前提，以读为手段，以情为纽带，用眼看、耳听、鼻闻、手触、心悟等，通过各种感官吸收教材中的人格魅力的“人”、人文色彩的“事”、文化积淀的“物”、哲学启蒙的“理”……获得生动形像，丰富具体知识，激发真切情思，学习鲜活语言，培育人文素养。

　　2．模式说明

　　人文养育点：指小学语文教材中具有人格魅力的“人”、人文色彩的“事”、文化积淀的“物”、哲学启蒙的“理”……的语言材料。通过备课，把它们挖掘出来。

　　呈现唤起：唤起人间的真情、做人的真谛、生活的激情、文化的精华、生命的价值……

　　投入展开：通过呈现唤起，投入到课文中去，去关心主人翁的命运、去呵护弱小和纯真、去感受人间的真情、去领略人格的魅力、去体验生命的价值、去关注个人以外的世界、去接受心灵的洗礼、去采撷真善美的小花……

　　内蓄深入：“人文”是潜移默化的、长远的、隐性的东西。个体对人文材料的体验也不尽相同，教材中带有人文色彩的蕴育点通过学生主体的感悟，内蓄到自身的体验结构中去，以不断丰富学生的人文积淀。

　　拓展延伸：人文体验的外化表现是一个人的人生观、世界观的体现，不可能在一堂语文课上表现出来。在语文课上养育的人文素养，将在学生日后的学习、工作中拓展延伸，为他们的终身学习和全面发展奠定基础。

　　多读感悟：呈现唤起、投入展开、内蓄深入、拓展延伸四环节是一个心理体验过程，主要依赖在语文实践中熏陶感染、潜移默化。它的最直接有效的途径之一是——读。“要让学生充分地读，在读中整体感知，在读中有所感悟，在读中培养语感，在读中受到情感的熏陶”。