谈谈幼儿园生态环境教育(2)

　　四、生态环境教育课程的构建原则

　　作为一门课程，它既要适合于幼儿的生理心理水平，同时也要考虑到现实乃至未来社会的需要。除了一般的教育原则外，幼儿生态环境教育课程的构建应有自己特殊的原则。

　　1.生态环境相关统一性原则。在生态环境中，各个因素是相互联系、相互制约的。自然、人与社会相互作用，其中，人是一个核心因子。课程应集中广泛地反映我们的生活环境以及各种生态关系，有自然、有生物才有了人，才有了社会。社会不断发展与自然相互作用，生产力、科技与传统不断碰撞而一次次推动社会进步，这些与人有密切关系。因此，生态环境教育的课程应以人为中心，推动个体社会化，为幼儿构建一个人生的生态网。

　　2.综合性原则。幼儿园生态环境教育课程应是综合的，应以综合主题活动来设置。从整体到局部，让幼儿了解、认识事物之间的相互关系，构建一个大致框架，然后再局部对号入座，整体教学。如以“交通工具”为主题，可以发散开让幼儿了解能源、人、资源、不同的职业等。设计多次相关活动，培养幼儿的整体思维，以一带多，从中心辐射开来，构建一个内容生态网，从而使幼儿整体地把握事物之间的关系。

　　3.特殊性原则。生态环境教育内容应从实际出发，因地制宜，因人因时而异。应了解幼儿现有水平及社会发展需要。许多地方进行的生态环境教育有失偏颇，有的偏重于介绍传统常识，有的则侧重于环保教育。幼儿生态环境教育应在全面认识自然、社会和幼儿心理生态基础上，依据现实社会的需要去构建，跟上时代的步伐。在这个方面，农村尤为欠缺。另外，对不同幼儿也应有所不同，尽量做到从幼儿的生活经验出发。

　　4.多元文化价值原则。引入多元文化，把中国与世界相联，让幼儿知道世界各国就像一个大家庭的成员一样，大家相互尊重、相互理解、相互帮助，各国相互合作，友好往来，共同发展。

　　五、教育形式

　　1.游戏。游戏是儿童的天性，幼儿的学习即是游戏，应让幼儿在游戏中通过角色的扮演在假想的世界中了解生态系统中各环节的相互制约性。