新课程背景下的幼儿园科学课程实践研究(2)

　　3、整合教育资源，共同构建园本课程　

　　社会资源、幼儿园教育资源的整合，是促进幼儿发展的重要途径。我们的教师在实践中深有体会，我们抓住一切可利用的教育契机，充分挖掘，发挥其最大的价值。例如每一次的春游和秋游活动，教师精心地预设，如这次的春游活动 “奶牛场之旅”，教师们精心预设问题引发兴趣，“奶牛有公的和母的吗？是不是所有的奶牛都能挤出奶？”孩子们争论不休。奶牛场一探究竟，真相大白于天下，孩子们通过自己的观察，了解了关于奶牛的许多问题。　

　　家长作为教育的一部分，与教师、幼儿共同构建着我们的课程。家长通过积极地参与幼儿园的活动，不仅进一步地了解了幼儿园，同时也与教师一起为孩子的成长创造空间。让教师觉得珍贵的就是从家长们建议中所产生的启迪、在家长反馈中引发的进一步的思考。教师、家长、幼儿以合作者的身份参与活动之中，幼儿整合迁移已有经验，通过讨论解决问题，获得成功，并提升了每个人的经验。　

　　头脑奥林匹克活动“太空之旅”，家长、教师、孩子们共同参与了活动，一起制作别致的帽子，废旧物制做的服装等等，激发了创作的灵感，创造的激情。教师不禁感叹于家长们的奇思妙想，同时更为孩子们在过程中获得了的经验而觉得可贵。　

　　在幼儿园园本课程的建设中，教师们深切地感受到：幼儿是学习的主体，要尊重幼儿的知识和经验，无论是正规性的活动还是区角的、整合性的活动，教师首先对幼儿要有充分的了解，挖掘生活中的科学，通过观察、解读幼儿的行为来捕捉幼儿感兴趣的有生存空间和价值的活动，并从幼儿的基本经验出发来考虑活动的形式并设计组织活动。　

　　在实践过程中，教师们在不断地思考着，不断地提出问题、破解问题中前行、成长。