案例：我是个“脏孩子”

　　温州三幼　 项晓霞

　　吃饭时间到了，帅帅坐下来后又伸出手在碗里拨弄饭菜，我看到后提醒她：“帅帅，不要用手抓饭菜。” 帅帅看了老师一眼，停了一下，一会儿又去动了，饭菜已经开始撒到了碗外面。我不禁有点生气了，提高了声音说：“帅帅！叫你别这样弄饭菜，这样吃饭很脏的！”小朋友听到了，七嘴八舌地议论起来：“帅帅老是这样弄饭菜，帅帅这么脏的！” 帅帅听到大家都开始说他，头低下去，一声不响地继续吃饭。在吃饭过程中，还是有用手抓饭菜的行为。每一次我都会皱着眉说：“帅帅，不要这样弄！”“帅帅，你怎么这么脏的！”

　　接下来的好多天，帅帅显得比以前落寞了很多，老是一个人闷闷地活动，而吃饭的习惯也没有大的改善，还是时常用手去抓饭菜，甚至对我的提醒也更置之不理了。

　　于是我特意和帅帅的家长进行了一次约谈。在和帅帅家长交流时，我告诉了家长帅帅在进餐及一些生活习惯上的不良现象。妈妈听了，说帅帅在家吃饭也不太干净，家长也时常批评教育，但似乎效果不大。同时妈妈说道：“帅帅好像在班里有点不合群吧？他回来说，没有小朋友和他是好朋友，因为别人都说我吃饭很脏；我是个脏孩子，所以别人不和我好！”我听了立刻意识到了妈妈的言外之意——家长在为孩子被人说成“脏孩子”而觉得委屈。我也马上想到了帅帅这段时间的表现：他比以前更不合群，更不和老师亲近了！

　　分析：

　　帅帅在班里是个比较特殊的孩子，是个比较以“自我中心”的孩子，不太主动和同伴交往；而在一些行为习惯上缺乏自我控制能力，比如进餐，一直有用手玩弄饭菜的不良习惯。对此，我在多次提醒教育无果后，产生了急躁的情绪，对他行为的批评语言开始简单化，用了诸如“帅帅，你怎么总是这么脏！”这样指向人而非理智地指向错误行为的话语。这种形式的批评语言使班里其他的孩子也跟着说帅帅：“你这么脏的！”

　　我们都知道，小班孩子开始对自己产生初步的自我评价，但这种评价常常是借助他人对自己的评价而进行的。因此，老师和集体多次的反面评价使帅帅在心理上产生了：“我是个脏孩子”这样的消极的自我评价。孩子有了这样消极的自我定位后，会觉得反正我是个脏孩子，我就是吃不好饭了；吃不好饭，老师和小朋友就不喜欢我了……这不仅使她没有产生改善自己不良行为的动力，反而使她对老师集体产生了排斥的心理，从而在集体中显得更加游离、不合群。

　　可见，要想让批评收到应有的效果，批评者一定要保持理智，避免使用直接指向人的语言，这样的批评否认了人的能力，只会使被批评者产生无助的反应，而不能有效地让被批评者真正意识到自己的错误并了解怎样改善自己的行为。