快乐的“区域活动”

　　区域活动是幼儿自主选择、自发探索、操作摆弄的自主活动，是幼儿最喜欢的游戏活动，也是幼儿园教育最普遍的教育形式。随着人们教育观念的不断更新，区域活动越来越受到教师们的关注与重视，并逐渐形成了幼儿园整天生活区域化的趋势。新《纲要》要求注重对幼儿的兴趣及能力的培养，并将情感发展放在了幼儿多角度发展的首位。因此，在区域活动中，我们在鼓励幼儿尝试、探索的同时，应更多的关注孩子在情感上的发展。基于快乐、喜欢、高兴、满足、热爱等积极的情感有助于提高幼儿活动的效率，我在组织幼儿进行区域活动时，注重培养幼儿积极的情绪态度。让幼儿在区域活动中体验快乐、制造快乐，生产快乐，在快乐中学习，在快乐中探索，在快乐中体验。当然，这种积极的情绪态度也不是每一个孩子的每一次活动都能拥有的，需要各方面的努力与支持,需要师生在环境设置、自主活动、活动组织与活动评价中共同创设。

　　一、区域环境“设置”的快乐。

　　创设快乐的区域环境，需要从多方面来进行，不仅要考虑区域环境的美观性、教育性、操作性、层进性、情境性等原则，还要考虑区域中的人文环境，即区域环境中的情感倾向。在此，我侧重从人文环境来设置区域，控制动态活动区与静态活动区的分离，考虑各活动区之间的相互关联，让环境与幼儿产生互动。比如，在生活区中，我们提供了大、中、小三个娃娃，大、中、小三种不同的衣服和鞋子等。孩子们一进入活动区，就会为娃娃们穿衣、穿鞋。在穿的过程中，孩子们可以体验、解决蕴涵在情境中的大小问题，也感受到一种家的温馨与快乐。区域活动是幼儿自主的活动，我们可以放手让幼儿参与区域环境的选择与设置，让幼儿来选择区域的场地，选取区域活动需要的材料，制定区域活动的规则。

　　孩子积极的情感往往表现在他们快乐的活动中，而一些不良情绪却要独自压抑，让孩子的不良情绪得到宣泄，可以使孩子平静后继续以积极情绪参与活动。我们创设了“温馨小屋”，一个半封闭的活动区，孩子们透过半透明的门帘可以向外张望。开设后吸引了许多小朋友进去坐坐、看看，休息一下，还可以听听音乐，看看图书，协调自己的情绪。后来在区域调整时，孩子们纷纷要求留下小屋，还带来了家里的装饰品小风铃等，折了许多小纸鹤挂起来，“温馨”小屋显得更温馨了。二、区域活动“自主”的快乐。

　　区域活动是一种开放、自主的学习活动。幼儿是区域活动的主体。既然是自主，那么一切都应由孩子来支配，使他们感受自主的快乐。活动区丰富的玩具，使孩子们可多次选择。活动区宽松的氛围，使孩子们心理放松，情绪愉快。幼儿在区域活动中自设区域、自订规则，使区域活动得到层进的发展，孩子们的能力也在预约的情感中得到进步。电视台热播的“财富大考场”是孩子们非常喜欢的电视节目，他们崇拜那些获胜的选手，希望也能在类似的比拼活动中展示自我，张扬个性。于是，在幼儿强烈的游戏要求下，我们和幼儿商讨了活动的场地、材料，制定了游戏的规则。起初，幼儿的一切游戏行为都建立在对电视节目的模仿上。在几次活动后，幼儿又认为只能有一个人胜出的规则不好，孩子们也不过瘾，就改成了分

　　组比赛，以组内分数最高为胜出。游戏中，担当“主持人”的幼儿认为每次出很多题目太难了，孩子们的反映是让大家一起来出题目，形成了两组幼儿“你考我，我考你”的热烈气氛。

　　三、区域活动“组织”的快乐。

　　教师是幼儿快乐区域活动的支持者、合作者、引导者。在活动中，教师应少干涉幼儿的活动，采取师幼互动、环境互动的方法来影响幼儿。在组织时，可以通过环境的创设、材料的投放来预成活动。如果教师的预设活动太容易，对于幼儿来说就会不存在问题，使幼儿丧失操作的积极情感；如果教师的预设太难，脱离幼儿的实际水平，幼儿又会畏惧，产生惰性。因此教师在预设活动区时要掌握好尺度，考虑到幼儿的操作兴趣，使幼儿能在积极情感的支持下，通过自身的探索顺利完成。在生活区调制饮料的一个活动中，我们提供了量杯、小勺、搅拌器、水、杯子、饮料溶剂等，让幼儿自己来配制一杯好喝的饮料。结果，有的幼儿放了许多饮料溶剂，认为放得越多越好喝，有的幼儿认为自己兑的最好喝，可又说不出是怎么兑的。于是，我提议“要有一份说明书就好办了”。孩子们的兴趣被再次提起，在不断的品尝试验和一次次的记录中，孩子们都找到了兑制的好办法，制作了兑制的说明书。在“财富大考场”的例子中，教师以商讨的方式帮助幼儿建立了区域活动的场地；这一切都是保护幼儿积极的操作情感的有效方法。教师组织区域活动时，一定要注意方法要适当，要有良好的切入点，不能影响幼儿良好的操作情感，而应该提升幼儿的区域活动情感，让幼儿在快乐的感受中操作，在快乐的感觉中体验。

　　四、区域活动“评价”的快乐。

　　区域活动的评价是一种双向交流，提供幼儿交流各自的经验，展示自己作品的机会，分享同伴的快乐。评价的方式、内容以幼儿年龄而异。幼儿在选择活动区材料时往往受材料的吸引或对操作过程感兴趣，沉溺与某一个活动区中。通过交流分享，可以使孩子们关注所有的活动区；通过展示其他幼儿在其他活动区的活动结果，可促使幼儿产生对其他活动区的积极情感。以前，我们往往重视评价活动的结果，在创设快乐的区域活动中，我们体会到其实评价是即时的，是时时刻刻都需要的，有时，教师的一句“再想想”，“已经做得不错了，换个方法再试试”等往往使幼儿打算放弃的活动得以继续，使问题得到解决。在区域活动的评价中，幼儿良好的个性心理品质的培养是最重要的，我们不应过多的在乎幼儿认知、技能提高了多少，而应在乎活动的过程、幼儿的情感体验，在评价中多用鼓励的方式，在幼儿出现疑问时，可鼓励幼儿再次探索、查找相关的资料，引起幼儿继续活动的兴趣。在评价中多用肯定的方式，肯定幼儿具体的行为。如“你真棒”，“坚持了，你就胜利了”，“大家都为你感动了”，“对于你的发现，我们都为你感到高兴”等。在幼儿活动过程中给予积极评价，往往更能适时的促进幼儿活动的积极情感，提高幼儿活动的质量。，从而使幼儿始终感受到区域活动是快乐的活动，乐于参与区域活动。有人说，快乐学习是快乐生活的通行证，那么快乐的区域活动将会更好的促进孩子快乐的学习，使每一个孩子在快乐中成长，在快乐中体验。