如何解决幼儿同伴冲突(2)

　　（四）家长应

　　给予必要的技能指

　　指导时宜将社会认知、具体的行为指导和体验结合起来，单方面的指导，教育效果不大。如果只进行社会认知方面的教育，幼儿能说出遇到什么问题怎样去做，但是到了真实的情景中，却不知所措，或是无法控制自己的行为，因此，从提高幼儿的社会认知入手，示范教授幼儿解决冲突的社会技能，给幼儿解决问题的机会，把儿童社会认知的提高和行为习惯的培养结合起来的。

　　教育不是快刀斩乱麻的事情，是滴水穿石的过程。每个家庭，每对父母，都应根据自己家庭的特点，孩子的特点，来确定最佳的教育方式、方法，从小处着手，坚持不懈，才能有所收获。下面有两个案例分析供家长借鉴。

　　案例一：

　　住宅小区的公共活动区：云云和轩轩为了一辆小火车争抢了起来，云云大叫着：“小火车是我的！”轩轩也大声地喊：“小火车是我的！”还打了云云一拳，云云的妈妈看见了，急忙跑过去把他们两个拉开：“你们不是好朋友吗？为什么要打架？”轩轩噘着嘴：“不是好朋友！小火车不给我玩！”云云的妈妈对云云说：“妈妈平时是怎么对你说的，玩具要和小朋友一起玩，再说小火车一个人玩并不好玩，要开来开去才好玩，云云，你站在这边，让轩轩站在那一边，你把车开给轩轩，轩轩再开给你，这样小火车不就跑起来了吗？”云云和轩轩面对面站好，妈妈把他们拉开了约三米的距离，妈妈拉着云云的手一起蹲了下来，先把车开向轩轩，轩轩望着车不动，妈妈大叫：“轩轩快把车掉个头开给我们。”轩轩把车拿了起来，往前一推，车开了过来，云云高兴地笑了起来，抓过妈妈刚接住的车，推向了轩轩……

　　分析：幼儿的思维以具体形象思维为主，家长在帮助幼儿解决冲突的时候，提供具体形象思维为主，家长在帮助幼儿解决冲突的时候，提供具体的指导让幼儿模仿是符合幼儿思维特点的，幼儿更易在这样的指导中受益，避免出现知道对不对，而不是知道具体怎样做的问题。进行必要的行为指导和练习，有助于习惯的养成，帮助幼儿内化规则。在这个案例中，既有简单的社会人际关系的认知“好朋友是不应该打架的”，更有妈妈运用语言对具体行为的指导：“小火车要两个人一起开才好玩，云云站在这边，轩轩站在那边，小火车对开，这样就不要争了。”妈还加入了他们的游戏。在幼儿期，社会性发展的特点是从习惯到认知，即幼儿是先养成习惯（习惯如何去做）再到认知（为什么要这样做

　　的）。

　　案例二：

　　鑫鑫家中：熊熊到鑫鑫家玩，两个人争抢一辆发光、发声的小汽车，鑫鑫抓着汽车的轮子大声叫着：“这是我的汽车！” 熊熊拉着车头大声哭着，脸涨的通红。“别抢别抢！”两位妈妈从厨房里叫着冲过去拉开了自己的孩子，鑫鑫的爷爷对鑫鑫说：“爷爷不是叫鑫鑫带好弟弟吗？现在弟弟在哭，那是你没有带好弟弟呀？”鑫鑫说：“弟弟抢我的小汽车，我要小汽车。”爷爷说：“鑫鑫你是主人，弟弟是客人，主人应该怎样招待客人？现在你说说你该怎么做？” 鑫鑫噘着嘴说：“我把所有的玩具都给弟弟玩，小汽车我也给弟弟。”爷爷笑着说：“鑫鑫说的对，也要做的好，你是哥哥，要做出好榜样，要照顾弟弟。”

　　分析：幼儿的自我意识是其社会性的核心，爷爷对鑫鑫以语言为主的教导，主要是从社会认知方面入手的，如：“你是主人，弟弟是客人，主人应该好好招待客人”这是对社会规范的认识，“主人应该将自己的玩具拿给客人玩。”“弟弟在哭，没有带好弟弟”这是对社会角色的认识，“把玩具给弟弟，让弟弟不哭，才是哥哥应该做的”。儿童发展心里学的大量研究表明：儿童的自我意识首先是他态度的反应，爷爷对鑫鑫说的话，表明了自己的态度，应该好好招待客人，好好照顾弟弟，将自己的玩具让给客人、让给弟弟。爷爷的看法，影响了鑫鑫的看法，使鑫鑫逐渐了解“对与不对”“该做什么，不该做什么，”形成规则意识，并尝试用规则来适应、控制自己。但是以语言为主的教育行为，会导致孩子口头上会说出很多与同伴友好相处的原则，真的遇到麻烦却变得手足无措，要么向成人求助，要么独自闷在心里，有碍于对幼儿社会性发展。