充分挖掘本土资源，开展园本课程研究(2)

　　我园位于清明山脚下，离幼儿园不远的山腰有一片竹林，竹林郁郁葱葱，春笋正破土而出。竹虽然是自然界的一种植物，但它却与人们的生活息息相关，各种各样的竹竿、竹担、竹筐、竹席等为人们的生活带来了方便。竹笛、竹制品、竹玩具等为我们的生活带来了乐趣。就连诗人画家也把竹做为他们常常赞颂的对象。可见竹的情节无所不在。因此，我们认为，利用这样的自然资源开展探索活动是一次非常好的教育契机。

　　二、明确指导思想和主题目标。

　　我国现代幼儿教育的奠基人陈鹤琴先生倡导“活教育”的思想，在这一思想指导下，提出为实现“做人，做中国人，做现代中国人”的目标，形成“大自然，大社会，都是活教材”的课程观，以及“做中教，做在学，做中求进步”的教育方法。

　　开展“竹与笋”园本课题研究的指导思想是：园本课程开发必须符合《纲要》精神，要有科学的理论基础，具有先进性；其次，必须是经过长期的实践摸索而逐渐形成的独特的价值追求。同时，这个思想又是具体的、活的，能与时俱进，不断创新。

　　开展“竹与笋”课题研究的主题目标是：引导幼儿认识各种竹，了解竹的生长过程和用途；引导幼儿探索竹对我们生活所起的贡献，培养幼儿热爱自然、热爱生命的请感；引导幼儿观察笋的外形特征、生长环境及特点，培养幼儿的观察、动手能力；引导幼儿学习多途径收集信息，养成乐于与同伴交流、合作的习惯；让幼儿感受参与活动的乐趣，使他们能用游戏、语言、美工、音乐等方式创造性地表现自己对竹文化的认识。

　　三、编织合理的活动网络和周期。

　　在课程研究、编制过程中，作为课程开发者的老师应该时时问“为什么”：课程目标是否适合本班孩子的身心发展特点以及孩子之间的个体差异，过高还是过低，课程内容是否考虑到孩子已有的知识和经验，是否切合孩子的兴趣和需要，同时又有利于孩子的发展。课程组织形式和教学策略是否有利于调动孩子的积极性，是否有利于孩子的自主探索，是否考虑到师幼互动；评价德系是否符合本园、本班的实际等等。