人本主义课程论与学前课

2008-10-21  | 马斯 人本 主义 

  20世纪70年代初开始流行起来的人本主义心理学,从一开始就关注学校课程问题。人本主义心理学家马斯洛(A.Maslow)、罗杰斯(K.Rogers)等人认为,课程既不像行为主义者所强调的那样要教学生学会几多几少的知识、技能,也不像认知心理学者所强调的那样要教学生学会如何学习,而是要为学生提供一种促使他们自已去学习的情景。他们强调,学校教育要尊重学生的本性和需要。因此,人本主义课程又称为人性中心课程(Humanity-centered Curriculum),它从鈥溍嫦蛲暾幕濠ぉぱ目纬题澱庖涣⒊〕龇ⅲ醒手行目纬探霭阎氐惴旁谌现姆⒄褂胫橇Φ挠乓煨陨希康魅说那橐狻⑶楦泻腿烁竦闹匾浴U庵挚纬汤砺墼谂访馈⑷毡静私仙羁痰挠跋臁>」茉70年代受到了一些批判以及美国学校鈥溁指椿♀潱╞ack to the basis)运动的抵制。但它对学前课程理论与实践有着诸多值得借鉴的地万。

  一、人本主义课程理论的基本特色

  (一)人本主义课程以需要理论为基石,以自我实现的人格理想为法定的核心

  马斯洛认为,人有七个由低到高的需要层次:l、生理需要(饮食等)2.安全需要(生活有保障,无危险等);3.归属和爱的需要(与他人亲近,受到接纳,有所依归);4.尊重需要(胜任工作,得到赞许、认可)5.认识需要(求知,理解和探索);6.审美需要(追求秩序和美);7.自我实现的需要。在这些需要中,前一种需要的满足是后一种需要满足的基础和前提,如果缺少哪一种需要或它得不到很好地满足,人格发展就不会完善;其中,自我实现是理想人格追求的最高目标。马斯洛说:鈥溾標ㄗ晕沂迪郑┣康魍曷娜诵裕康饕陨镅谰莸娜说谋拘缘姆⒄梗澱饫锏拟溚曷娜诵遭澲饕溉说挠寻⒑献鳌⑶笾⑸竺馈⒋丛斓忍匦曰蚯蹦埽庑┣蹦艿某浞质迪殖谱晕沂迪帧B藿芩挂踩衔烩溗械娜硕加幸恢帜谠诘男枰R陨ぁ⑸婧吞岣咚亲约海械纳谇Χ及ㄔ谑迪智阆蛑小b澯纱顺龇ⅲ吮局饕逭咔康骺纬棠康木褪谴俳鋈说某沙ず透鋈饲蹦艿淖晕沂迪郑俳诵缘娜娣⒄购腿烁竦淖晕彝晟啤

  (二)强调人的情意发展(affective development)(情绪、感情、态度)和认知发展(cognitive development)(理智、知识、理解)的统一,进而强调情意教育和认知教育相统一,要求突出课程的情意基础。

  人本主义者强调,唯有借助于情意教育和认知教育的统一,整体人格成长才有可能。正加麦克尼尔(J.Q.MCneil)辛普森(E.L.Simpson)所指出的:鈥溔说拇嬖冢褪侨现肭橐庀嗤骋坏恼宓娜烁瘢裕现坝肭橐庋氨匦胪骋弧b澯纱瞬荒芽闯觯吮局饕蹇纬痰慕逃康囊簿褪桥嘌橐庥肴现⒏星橛胫浴⑶樾饔胄形嗤骋坏耐暾母鋈恕9赜谡庖坏悖澜逃幔∟EA)的70年代报告是这样说的:鈥溔吮局饕蹇纬滩唤鼋霭阎氐惴旁谥橇ι希且遭樔说哪芰Φ娜蚍⒄光櫸康牡摹?纬坛舜看獾闹橇Ψ⒄雇猓樾鳌⑻取⒗硐搿⑿坌摹⒓壑担杂诮逃汤此狄彩怯Φ惫刈⒌牧煊颍挂⒄棺宰鸷妥鹚乃枷

  意识。鈥澔谡庵秩鲜叮吮局饕逭咭罂纬掏怀銮橐饣 N滤固购头短啬幔℅.Winstein and M.Fantini)说:鈥溄鼋銎窘柚叮遣换岵缁崴枰氖实毙形摹⑷绻鲜兜窖罢叩母星楹推笄螅跋煨形幕峤嵩龆唷b澘杉吮局饕逭呷衔橐馐切形幕。唤鋈绱耍腔谷衔橐馐侵腔鄣幕 R虼耍吮局饕逭咭蠼逃谌萦敕椒ㄖ哺谇橐獾拟溚寥棱溨小

  (三)设置并行和鈥満铣赦澘纬蹋叛塾谡迦烁竦姆⒄

  为了实现认知教育与情意教育的统一,实现儿童人格的整体发展,人本主义者设立了并行课程(Parallel curriculum)。福谢依说:鈥溠1匦肷枇⒉⑿锌纬蹋环矫娼邮芟低车闹叮硪环矫嫣教窒质抵兄苯犹岢隼吹纳缁岬摹⑷死嗟奈侍狻b澯谑撬岢隽巳缦碌牟⑿锌纬谭桨浮

  课程1:正规的学术课程及有计划的课外活动。

  课程2:社会实验课程。这是一种突出鈥湶斡爰逵肴思使叵碘澋目纬蹋虼擞殖柒溔思使叵悼纬题潯K哉秸牒推健⒅肿迤缡印⒕闷独А⑷丝谠龀ぁ⒒肪澄廴镜韧纳缁嵘蠲芮邢喙氐幕钌南质滴侍馕獠模厥痈鎏宓奶骄俊⒈冉稀⒉汀⒆酆系难肮獭

  课程3:自我觉醒和自我发展的课程(亦称鈥溩晕沂迪肘澘纬蹋I枇⒄庵挚纬痰囊馔际牵唤趟Р唤鲆谥逗图际酰乙鎏宓娜烁窠夥庞敕⒄固峁┚椋镏娜烁癯沙ぜ捌渥月尚缘慕ⅰ

  在上述并行课程论的基础上,人本主义的学校课程体现出整合的特点,它由三种课程整合而成。

  1.知识课程──理解和掌握自然科学、社会科学和人文科学知识的课程,旨在发展认知能力。

  2.情意课程──指健康、化理、游戏一类旨在发展包括情绪、态度、价值等在内的非认知领域的课程。

  3.合成课程(Confluent curriculum)──强调认知与情意的整合,即把情感因素增添到常规课程中去,赋予课程内容以个人意义。合成课程一般由以下要素组成:

  参与──儿童与教师协商合作,共同参与制订计划,共同承担责任;

  整合──课程内容及教材体现认知、情感和行为三者相互贯通;

  关系──课程内容与学生的基本需要及生活密切相关;

  自我──儿童自我是构成教学的法定对象;

  目的──促进整体人格的发展。

  (四)注意课程的个性化,发挥学生的主体参与作用及社会的教育功能

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《人本主义课程论与学前课》摘要:人本主义心理学家马斯洛A.Maslow、罗杰斯K.Rogers等人认为,课程既不像行为主义者所强调的那样要教学生学会几多几少的知识、技能,也不像认知心理学者所强调的那样要教学生学会如何学习,而是要为学生提供一种促使...
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