语言与幼儿数学认知学前儿童思维发展的特征,是在直观动作思维发展的基础上,以具体形象思维为主,抽象逻辑思维开始萌芽。三种思维发展所采用的思维工具不同,直观动作思维以感知和动作为主要思维工具,具体形象思维以表象为主要思维工具,抽象逻辑思维以语词所代表的概念为主要思维工具。可见,语词水平的抽象概括才是儿童抽象思维的真正发展。思维发展起源于动作而非语言,儿童掌握物体之间逻辑关系的首要手段也是动作而非语言。最初,儿童思维活动主要依靠动作进行,语言只是行动的总结;随后,在幼儿中期,语言伴随动作进行,语言概括着每个解决问题的动作,计划着下一步的行动,同时完成动作以后的语言总是比动作开始以前要更丰富些;到了幼儿后期,思维主要依靠语言进行,语言先于动作而出现,并对动作起计划作用。可见,在整个思维发展过程中,动作和语言对思维活动的作用不断发生,其变化规律是:动作的作用由大到小,语言的作用则由小到大。正如皮亚杰(J.Piaget)所认为的,思维结构越精细,就越需要语言的作用。研究表明,幼儿数学概括能力和运算能力的发展经历了以下阶段:①直观一行动感知概括。儿童看到物品,能分辨大小和多少。②直观一表象笼统概括。儿童萌发了数概念,但它是跟具体事物分开的。③直观一言语概括。儿童的数学概念必须以直观的物体为支柱;数词后边往往带有量词;数学语言所代表的实际意义往往不能超出儿童眼前的生活;不能产生最简单数群的表象。④表象一言语概括。儿童开始逐步理解数的实际意义、数的顺序和大小以及数的分解和组成等。可见,鈥溣镅杂兄诙鞯哪诨腿鲜兜姆藕托问交潯0樗嬗镅越械氖Щ疃约坝镅远云渲惺砺呒叵档某橄蠛透爬ǎ拍艽俳锥嬲斫馄渲械氖砺呒叵怠S镅允侨嗣墙涣鞯墓ぞ撸欣诙谕炎晕抑行模欣谥兜纳缁岽荨JЩ疃校锥涞慕涣饕约坝锥氤扇酥涞慕涣鳌⑻致郏杂锥Ь榈姆岣弧⒂锥允Ц拍畹睦斫庥胝莆盏榷计鹱欧浅V匾淖饔谩SΩ米⒁獾氖牵锥乃嘉⒄股兄饕τ谇霸怂憬锥危锥氖Щ疃氩豢咛宓男蜗蟆⒍鞑僮骱蜕罹椤R虼耍镅宰饔玫姆⒒颖匦胗行Ы岷嫌锥陨淼亩骱途椋拍茉銮坑镅远远鞯募苹透爬ㄗ饔茫俳锥鸾グ谕咽导市卸闹苯又С郑谕驯硐蟮氖俊