倾听与回应——师生互动中的对话艺术(2)
儿童的语言丰富多彩，教师应该努力释放这些个性元素，并支持幼儿大胆的探索，用多种方式进行表达。老师在一日活动中，要善于观察倾听幼儿。这种观察和倾听是平等的，随意的，偶尔也带有些目的地，使幼儿感受到老师对自己的尊重和关注。同时，老师还要善于抓住和创造有利于真正走进幼儿内心世界的机会。
二．在对话中教师适时的使用支持性，启发性的语言
1．老师的语言要适时适当，以支持幼儿的探索
一天，午餐后的户外活动中，我发现孩子们把偶尔捡到的小石头当宝贝一样，于是，我就鼓励他们收集各种各样的小石头放进班级里。自由活动中，孩子们就会自发的玩石
头。孩子们玩的很开心，有的用手摸，有的看石头上的花纹，有的在敲石头，有的还把石头拿到太阳下照……，他们还把自己的发现告诉我。“刘老师，我的石头象只老鼠”“这块石头上有许多花纹，象热带鱼身上的一样。”“老师，石头敲出来的声音很好听的。”在孩子们的话语中，带有那种兴奋，快乐的情绪，并有着浓厚的兴趣。我也用鼓励的言语来激励他们。当我发现孩子们自发并专注的研究石头时，我并没有直接介入，而是在旁倾听和充分的观察。当孩子们主动与我对话时，我充分的支持和肯定每一个孩子的探索和发现，而不是过分的张扬其中的任何一个。这样做可以让孩子放心的去探究自己感兴趣的一面，与孩子对话，不仅仅是指有声的语言，还包括眼神的交流、情感的交流等各种方式的整合，才能取得一定的效果。
2．在与幼儿对话中，老师的语言要富有童趣，来化解幼儿
的焦虑
在师生对话中，老师的语言仅仅具有童趣是远远不够的，更重要的是要关注幼儿心里的需要，巧妙的使用充满童趣的、幽默的语言，来引导孩子，来化解孩子的焦虑。怡怡是一个胆小、乖巧的孩子。一次，吃饭时，怡怡由于东张西望，不小心把饭打翻了，看着怡怡胆怯的目光，我又不忍心批评她，但又不能装作看不见，于是，我对她说：怡怡，你不好好的吃饭，身上的小兔子也来与你抢着吃饭了，不信，你瞧。”果然，怡怡身上的小白兔的图案上粘满了米粒。“快用你的左手扶住碗，不然，小白兔又要抢着吃你的饭了。”怡怡笑了，马上低头继续吃饭了。这样幽默的语言，在一日生活中，可以解除一些紧张的局面，让生活变的富有情趣些。
三．老师在与幼儿对话中，要克服主观意识，充分发挥幼儿的主
动性。
如果老师不能克服主观意识，那将失去一个难得的教育契机。应该让孩子自己去尝试，成功与否并不重要，重要的是孩子们能获得直接的有利于自身发展的能力，通过自身的主体性，来培养自己的责任感，探究能力。
总之，我觉得，师生对话是建立在对老师重新定位的基础上，教师由主导者转换为“幼儿学习活动的支持者，合作者，引导者”，老师学会“关注幼儿在一日活动中表现和反应，耐心倾听，努力理解幼儿的想法和感受，并及时的以适当的方式做出回应，形成合作探究式的师生互动”。这样的师生对话，将拉进老师与幼儿之间的距离，更有利于老师走进幼儿的内心世界。
这样的师生互动，让我体会到了与幼儿对话交融的快乐，我与幼儿也在彼此的关注，沟通，合作，分享中共同成长。在今后的工作中，我将继续探索有利于师生共长的教育之路，让它给我和孩子们带来更多的快乐。
