中美幼儿科学教育课程的差异性比较

　　中美幼儿科学教育课程的差异性比较

　　[内容提要]本文对中国与美国幼儿科学教育课程的差异性从课程名称课程目标课程内容和课程实施四个方面进行了比较分析

　　美国的幼儿科学教育早在19世纪50年代就开始了先后受到了斯宾塞思想自然学习运动以及杜威实用主义的影响20世纪50年代后幼儿科学教育又经历了一场由科学家教师学者共同参与的教育改革的洗礼100多年来的发展使美国幼儿科学教育课程日益成熟本文将从课程名称课程目标课程内容以及课程实施等方面入手对中美幼儿科学教育课程进行比较研究。

　　一、课程名称的差异

　　在我国有相当长的一个时期把幼儿园的科学教育称之为常识课即使到目前为止仍有不少幼儿园坚持这一称谓顾名思义常识课就是向幼儿传授最基本最简单最常见最常用的知识鉴于常识课这一狭隘的课程名称导致越来越重的知识中心常识课逐渐被科学活动这一课程名称所取代然而对什么是科学中美两国的理解有很大差异在我国科学主要是指关于自然社会和思维的知识体系而美国的科学概念比我国宽泛得多它包含三大领域

　　1.科学探索过程的技能具体包括观察分类运用时空确立关系数量化测量交流实验控制变量解释数据下定义等

　　2.科学知识即通过科学探索过程收集的知识体系概念概括原理用于预测事物的定理或解释现象的最简单的规律

　　3.科学的态度与价值观即在科学活动过程中人们所共有的对科学活动的认识与评价人类从事任何活动都会持一定的态度与价值观美国认为从事科学活动应该持的态度与价值观主要包括如下六个方面

　　1.真实truth由于科学家追求的是真实地认识和了解世界他们寻求发现的不是应该怎样而是它是什么样的所以真实是进行科学活动最基本的价值观

　　2.自由freedom寻求真实必然会重视另一个价值观自由只有当研究者能够在环境中自由探索时才能产生真正的科学

　　3.质疑skepticism允许科学家自由探求必然产生质疑这一态度和鼓励向传统挑战向权威挑战的价值观

　　4.独创性originality科学研究需要不断深入和拓宽这便激发科学家独创性或独创性思维的产生归纳法和演绎法能激法创造性思维属于科学的组成部分

　　5.顺序order科学的内容与探索过程均以顺序为特征科学家不仅收集知识而且要组织知识没有组织的知识是没有价值的科学家重视的不只是知识本身而且还重视知识的组织

　　6.交流communication没有广泛的交流科学的进步将受到限制只有当人们掌握了由他人发展起来的知识理解了信息和概念才能产生进步交流不仅指科学之间的交流还指科学团体以外的交流科学家们有责任向公众交流他们的研究成果由此可见科学知识只是科学中的一部分而非全部由于课程名称的差异和对科学概念内涵理解的不同使得中美两国幼儿科学教育的侧重点产生了明显的差异我国由于对科学概念的狭义理解虽然已经将常识课改成科学活动但其侧重点仍然是重视教幼儿现成的概念认识具体的事实形成简单的概括能力仍然视科学探索过程的技能科学态度或价值观为常识教学的附属品美国则侧重让幼儿认识科学家的活动过程而不只是认识他们的活动成果不只是让幼儿知道科学家发现了什么而且要知道科学家是怎样发现的美国的科学教育十

　　分重视培养幼儿的探索能力同样是教幼儿认识植物的生长我国的教师习惯于通过幼儿的日常观察和经验告诉他们植物生长需要阳光水分和肥料而美国的教师则习惯于让幼儿亲自参加比较严格的实验过程即给幼儿提供同种同样大小的两盆植物让他们每天给其中一盆浇水一盆不浇水并贴号标签注意观察和记录其结果与过程以此类推一次一个变量一盆施肥一盆不施一盆放在阳光下一盆放在暗室里最后引导幼儿概括出植物生长的条件美国由于对科学概念的广义理解其科学教育必然超越单纯的知识传授重视让幼儿掌握科学探索技能和培养科学态度科学精神科学思维

　　二、课程目标的差异

　　我国幼儿园科学教育确定的课程目标是丰富幼儿对自然和社会的粗浅知识培养幼儿对自然与社会的兴趣和求知欲开发幼儿的智力形成对人与事物的正确态度而美国的科学教育设置特殊目标与一般目标前者包括促进幼儿认知情感心理原动力的发展其中认知发展的具体任务是促进幼儿的感知理解应用分析综合评价等六级认知能力发展情感发展的具体任务是引发幼儿对周围世界积极的情绪反应使他们获得对科学和教育的积极态度美国科学教育的一般目标是发展幼儿的创造性批判性思维良好的个人品德表现以及拓宽的职业意识与性别角色由于美国是一个多元文化的移民国家因此没有统一的幼儿科学教育的课程方案在不同的课程方案中目标也不完全相同例如在SAPA这一由美国科学促进会和科学教育委员会提出的科学课程方案中其目标是激发好奇心刺激思考增进儿童学科学的技能和智力在SCIS这一方案中制定的课程目标是给予幼儿关于自然现象的第一手经验建构和理解基本概念发展自由探索和好问的态度美国提出的幼儿科学教育的一般目标和特殊目标是比较全面和科学的其中对发展幼儿创造性批判性的重视尤其值得我们借鉴另外从他们的儿童科学课程方案中可以看到美国很大程度上是把科学知识的教学作为促进幼儿发展的手段而非教学的目的三课程内容的差异选择课程内容的重要依据是课程目标课程目标不同或者课程目标的侧重点不同就会导致课程内容的不同中美两国幼儿教育的课程内容无论在广度深度以及内容的组织上均有显著差异美国的幼儿科学课程的内容主要分为自然科学生物科学和综合科技三部分自然科学又分为天文气象化学物理

　　美国强调通过自然科学的学习,让幼儿重点掌握：

　　1.太阳月亮和星星认识它们随时间推移发生变化的规律；

　　2.物体不同的质量和特征以及周围物体的变化；

　　3.天气条件和天气变化；