科学化进程中的误区分析

　　【摘要】探寻学前教育研究的发展轨迹，我们发现，学前教育研究在更加科学的道路上不断前进。但在这一进程中，也存在一些误区。研究者要在研究过程中把握好自己的理论定位，拓宽自身的理论视野，汲取科学的思维方式，以推动学前教育理论真正走上自身科学化发展的道路。

　　【关键词】科学；科学研究方法；教育理论；教育研究

　　【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1004-4604（2007）04-0001-05

　　学前教育研究科学化是教育实践对教育理论提出的要求和呼唤。通过科学化的研究来引导和促进学前教育的变革和创新，进而使教育更好地适应和促进现代科学技术的发展及社会的变化，是学前教育研究的追求。探寻学前教育研究的发展轨迹，我们发现，学前教育研究在更加科学的道路上不断前进。我国的学前教育研究虽然有了较大的发展，但相对于学前教育改革实践的需要和其他社会科学的发展水平而言，在总体上还存在着科学化水平不高的问题。笔者在分析、归纳相关文献后发现，学前教育研究在致力于科学化发展的进程中出现了三个误区。

　　一、 误解科学的内涵，把科学等同于自然科学

　　学前教育研究科学化是学前教育理论发展的诉求之一，也是我国学前教育研究者一直在努力追求的目标。但一些学者在对鈥溈蒲р�濃�溈蒲Щ�鈥澋慕缍ㄉ希�还存在着某些误解鈥斺�敯芽蒲Ю斫馕�知识，理解为自然科学知识，把科学化理解为自然科学化、实证化。这种理解值得商榷。

　　要搞清楚何谓鈥溈蒲Щ�鈥潱�首先应该明确何谓鈥溈蒲р�潯Ｎ颐怯θ�面、正确地理解鈥溈蒲р�湹哪诤�。但这并不是一件容易的事情。鈥溈蒲р�澱飧龃试从谥惺兰屠�丁文鈥淪cientia鈥潱�原意为鈥溠�问鈥濃�溨�识鈥潯５�随着时代的变迁，科学的含义也在不断地丰富和发展。西方科学哲学家们，如库恩(T.Kuhn)、拉卡托斯(Lakatos)、费依阿本德(P.Feyerabend)、波普尔(K.Popper)等，对鈥溈蒲Ь烤故鞘裁粹�濃�準裁词强蒲Ш头强蒲У幕�界依据鈥澨岢隽撕芏嗖煌�的看法。这些观点各有其合理性，对此加以归纳和总结，我们会发现主要有以下几种有代表性的说法。

　　相当多的学者从结果、既成的形态来概括科学的本质，把科学定义为一种知识体系。最早对科学作出这种规定的恐怕要数亚里士多德了，他认为科学是一种从观察上升到一般原理，然后再返回到观察的活动，而科学的重要功能就在于解释，科学解释就是从有关某种事实的知识过渡到关于这个事实的原因的知识。〔1〕科学哲学家拉卡托斯(Lakatos)认为，科学是最受尊重的那一部分知识的名称。〔2〕丹皮尔(Danpier)认为，科学可以说是关于自然现象的有条理的知识，可以说是对于表达自然现象的各种概念之间关系的理性研究。〔3〕1989年出版的《辞海》将科学界定为关于自然、社会和思维的知识体系。〔4〕1996年出版的《现代汉语辞典》将科学界定为反映自然、社会、思维等客观规律的分科的知识体系。〔5〕