“主体性教育” 思想在幼儿园教育实践中如何落实

2008-10-22  | 幼儿 性教育 幼儿园 

  主体性教育理论,是最近十多年来教育界一直关注的的一个大热点,幼儿教育作为整个教育体系的一部分,当然也应该积极地关注这一教育理论--关注鈥溣锥 鈥樦魈逍越逃櫪砺垅澋慕ü梗刈⒃谟锥敖逃导懈萌绾喂岢拐庖淮硎贝⒄钩绷鞯慕逃枷搿5咏昀矗颐嵌杂锥暗囊恍┝斓己徒淌Φ牡鞑橹蟹⑾郑窃谌绾卫斫忖溣锥扳樦魈逍越逃櫪砺垅澓腿绾卧谟锥逃导姓仿涫碘溨魈逍越逃澦枷敕矫婊勾嬖诓簧倌:娜鲜叮灾伦璋蒜溨魈逍越逃 思想在幼儿园教育实践中的真正落实。本文就这方面的一些问题谈谈本人的一些看法。

  一、从客观上来说,在幼儿园教育活动中,幼儿就是自己学习和发展的主体,而不是教师鈥溔免澚耍锥拍艹晌魈

  对这一观点,许多幼儿园  教师和领导都持否认的态度。她们认为,是教师鈥溔免澚耍锥拍艹晌魈澹环粗淌︹湶蝗免潱锥筒豢赡艹晌魈濉U庵止鄣阍诓簧俚谋ǹ又旧弦彩庇屑剑热玮溔糜锥晌Вɑ蛴镅曰蛞衾只蛴蜗封︹Γ┙萄Щ疃械难爸魈邂潱庋穆畚奶饽靠烧娌簧佟K腔谷衔溣锥侵魈邂澥墙逃慕峁⒎且恢挚凸鄞嬖凇K堑睦碛墒牵锥暇够故呛苡字伞⒑芪拗模窃趺纯赡艹晌约貉昂头⒄沟闹魈迥兀浚∮锥说牟怀墒欤窃诮逃疃讨校挥锈準芙逃澋姆莺外準芄茆澋姆荩遣豢赡艹晌约貉昂头⒄沟闹魈濉

  上述这些认识当然是错误的。因为在马克思主义认识论中,鈥溨魈邂澱庖桓拍睿窍喽钥吞宥裕硐殖鋈擞肟凸弁饨绲墓叵--鈥溤谌魏问导⑷鲜痘疃校魑导摺⑿形叩娜耸侵魈澹魑导腿鲜痘疃韵蟮氖澜纭⑹挛锖腿耸强吞濉b潱ɡ畹滤常骸都壑德邸罚泄嗣翊笱С霭嫔纾1988);凡是从事认识活动的正常人(从幼儿认知的角度来看,幼儿园教育活动就是幼儿的一种认识活动),不管其年龄如何(还不能思维的新生儿另论),他们都是认识的主体。不管幼儿年龄是大是小,他们在教育活动中都是认识的主体(学习的主体),他们都有主观能动性、创造性。如果我们的教育无视幼儿的主体地位,不考虑幼儿的内在需要及其内部结构的特点和发展水平,是不可能奏效的。我们的教学要求、教育影响都必须通过  幼儿一定的生理、心理的过程,以幼儿自身的认知结构和活动为中介,才能转化为幼儿的知识经验体系和幼儿的能力、个性特征。每个幼儿都以他自己的方式去理解和接受教师对他们的影响,并且每个幼儿都以他们独特的方式对我们教师的教育影响作出反应,比如,在我们在组织教育活动时,有的幼儿很认真地参与,有的幼儿不愿意听,不愿意学,甚至有的幼儿在我们教师很认真地组织活动时,他们还在睡觉或注意力不集中,这不但不能说,他们不是自己学习的主体,相反正说明了他们是自己学习和发展的主体--这是他们能动性的表现,是他们根据自己的经验和需要选择我们教师对他们所施加的教育影响。

  幼儿成为或者没有成为教师所期望的 鈥満煤⒆逾潱嵌际怯锥魈逍缘囊恢直硐中问健

  所以我们可以说,幼儿是他们自己学习和发展的主体,这是一种客观存在,这是不以人们的意志所转移的客观存在。幼儿是自己学习和发展的主体,他本来就是主体,而不是教师鈥溔免澚怂遣懦晌魈濉D侵秩衔溣锥侵魈邂澥墙淌︹溔免澇隼吹墓勰睿抵噬暇褪敲挥邪延锥弊髡嬲闹魈澹诮逃导忻挥姓嬲鹬赜锥闹魈宓匚弧U庵止勰睿坏诶怼 论上是错误的,而且在实践中还会带来一种误导,比如,有的教师为了鈥溔免澯锥晌魈澹阝溔免澋幕疃讨校淌悸堑娜匀皇侨绾吴溾樔免櫽锥晌魈邂潱窗延锥弊鞅欢目吞澹挥锌悸堑饺绾巫鹬赜锥庖恢魈濉<蚨灾溾樔免櫽锥晌魈邂潱涫抵驶故前延锥弊鞅欢目吞濉

  因此,在教育实践中,我们应该做的、能够做的是如何尊重幼儿的主体地位,如何把幼儿当作真正的主体来对待,而不是如何去鈥溔免澯锥晌魈濉

  二、主体性的培养,不仅是教育幼儿的手段,更是幼儿教育所追求的一个目标

  在谈到幼儿主体性(主体性包括积极性、主动性、自觉性、创造性、能动性、责任感等)的培养和发挥的问题时,许多幼教工作者谈得最多的是如何鈥湹鞫锥暗幕裕岣哂锥暗男殊濃溔糜锥谥鞫斡胫醒Щ......鈥澋鹊龋侵皇前延锥魈逍缘呐嘌头⒒拥弊饕恢质侄危ㄒ恢执锏浇逃萄У闹都寄苣康牡氖侄危F涫嫡庵秩鲜妒遣蝗娴摹R蛭溨魈逍允侨说娜娣⒄沟暮诵拟潱ㄕ偶塘迹1989),鈥溨魈逍允窍执擞哂械闹匾刂殊潱俳锥魈逍缘姆⒄光準墙薪逃某龇⒌恪⒒ ⒁谰莺鸵迪值哪康拟潱ㄍ醯揽 ⒐陌玻骸督逃芯俊罚1989)。因此,重视对幼儿主体性的培养和发挥,不仅是顺利地完成教育教学任务的一种手段,而且更重要的是,它还是我们幼儿教育所追求的一个目标。

  在  幼儿教育实践中,如果只把幼儿主体性的培养和发挥当作一种教育手段,那么,这不但不能使幼儿主体性得到相应的提高,而且还可能会有碍于幼儿主体性的发展。比如,有的教师在教学过程中,总是想方设法通过各种手段,如制定各种严密的常规、有吸引力的奖惩制度以及开展形式多样的学习竞赛活动等,使幼儿的鈥溠盎遭澣肥当坏鞫鹄戳耍淮涌凸凵侠唇玻舛酝瓿傻笔钡慕逃萄挝瘢踩肥灯鸬搅艘欢ǖ拇俳饔谩5绻颐堑挠锥逃苁墙龃硕眩鍪佣杂锥谠诘难盎裕ㄈ缍匝暗男巳ぁ⒍灾兜那笾⒍匝盎疃某删透校┑呐嘌敲矗锥院蟮难埃舱昭潜欢模蛭鲜鼋逃绞街杏锥纬傻哪切┧降拟溠盎遭澥且恢肘湶僮菪缘拟澔浴⒈欢幕裕谡庵痔跫拢锥暗拟溁澘赡苁且恢肘溛弈吴澋难≡瘢绻坏┦チ蒜湶僮菪蕴跫潱锥芸赡芤

  就失去了学习的积极性。同时,如果幼儿习惯了鈥湵徊僮葩潱敲矗饩陀邪谒嵌匝靶纬烧嬲姆⒆阅谛牡淖栽缸灾鞯幕裕辉僬撸庵执油獠咳モ溈刂柒澓偷鞫锥难盎裕挥锌悸怯锥哪谠谛枰淖龇ǎ抵噬弦彩遣蛔鹬赜锥魈宓匚缓陀锥魈逍缘囊恢直硐帧

  仅仅把调动和发挥幼儿的主体性作为完成教育教学任务的一种手段,而忽视了对幼儿进行主体性的培养,是一种舍本求末的做法。

  所以,调动和发展幼儿的主体性,不仅是完成教育教学任务的一种手段,更重要的是,它还是我们现代教学所追求的目标。

  鈥溨魈逍越萄р潱殉晌苯袷澜缃逃萄Х⒄沟囊恢殖绷髑魇疲胝嬲溨魈逍越萄р澋乃枷脞溣锥盎潱 还有许多理论问题和实践问题,有待于我们进一步去深入探索和研究。

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《“主体性教育” 思想在幼儿园教育实践中如何落实》摘要:贯彻这一代表时代发展潮流的教育思想。但从近年来,我们对幼儿园的一些领导和教师的调查中发现,她们在如何理解幼儿园‘主体性教育’理论和如何在幼儿教育实践中正确落实主体性教育思想方面还存在不少模...
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