教师审美化形象塑造感想

　　将美育融入到幼儿园教育全过程，是我园的办园方针。通过培养学生的审美情趣和审美能力，激发孩子表现美、创造美的欲望，从而提高学生素质，达到以人为本的教育境界的过程。教育学认为，审美对象具有形象性和感染性的特点。在历史美育中，这种形象性就是要通过具体的、鲜明的而又生动的“美的形象”来感染人，影响学生的心理活动，进而使学生在心理上产生强烈的感受和体验，情感上产生同感和共鸣。可见，形象的美与人们的美感有着密切的关系。历史教学中审美教育的一个显著特点就在于历史事物的形象性，在历史教学过程中，教师通过各种各样的方法方式有目的地塑造“美的形象”，根据审美能力形成发展的规律，让具体的形象的美来触动学生的情感，使他们在欣赏和体会中潜移默化地感受到历史教学中美的因子，感受到美存在于历史教学的过程之中，存在于我们热爱生活并用心感受生活的点点滴滴中，就能激发学生学习的兴趣，影响学生的心理活动，使塑造的“美的形象”逐步内化为学生对美的感知和体验，从而达到培育学生审美感知能力、判断能力以及把感受美、鉴赏美的能力用于实践的教育目的。也就是说，塑造生动的“美的形象”对于培育学生审美能力有着十分重要的意义。

　　而作为我们教师本身，如何来对我们自身审美化形象进行塑造呢？

　　首先，通过教师教学语言的熏染来塑造“美的形象”，培育学生历史审美能力。我们的美育教学可分为学科教学和综合教学活动，审美化学科教学是将渗透课堂教学各个环节，在备课中，充分挖掘教材的因素；在上课时精心展示教学活动过程中的多种美的因素，在师生互动活动中努力建构审美化教学方式，从而达到追求教学过程的和谐、真实、自然。在教学过程中注重挖掘教材中的因素，通过直观教具来塑造“美的形象”，采用多种学习方式，展示学生和教师的个性美。审美化综合教学活动就是通过学生自主参与的实践活动和体验，提高学生发现美、表现美和创造美的能力。

　　其次，美育教学的最终目标是要培养‘真善美’的人。因此，在教育过程中，我们要引导孩子学会“求真”，只有在这基础上，才能更好地诠释“善”与“美”。

　　其次，制造愉悦的情景性，并借助现代化的多媒体手段塑造“美的形象”，培育学生审美能力，引发孩子创造力和想象力的发展。比如在活动室创设季节性或者主题性的环境，可以诱发孩子对美的体验与想象。在这一过程中，不仅仅是孩子自身加强了对美的认识，同时，教师自身审美能力也得到了极大的提升。