“课文对我说”到“我对课文说”

　　一、用研读模式感悟“课文对我说什么”，培养学生的信息素养

　　在本课的教学中，笔者以“纸条”为突破口，提炼主线，突出重点，引导学生发现课文中的重要信息（包括隐含信息），研究三个为什么。用全新的阅读模式在课文中走个来回，感受“课文对我说什么”，通过研读，表达自己的感悟“我想对课文说什么”，从而培养学生的信息素养。

　　１．文本中信息的提取。研读的过程就是对语言文字“显性信息”的习得，再用“研”的姿态去审视能透过语言文字的表层去发掘蕴含其中的有价值的“隐性信息”，或者说“潜在信息”的过程。在出示第一个研读专题：“我在什么情形下留下了纸条？”学生阅读课文１～３段后，马上提取课文中的“显信息”：环顾四周，不见一人的情形下“我”留下了纸条；深夜、天黑、有雾，看不清道路的情形下“我”留下了纸条；在车主也有事故责任的情形下“我”留下了纸条……教师适时引导：“我”为什么不把这些原因、情况写入纸条呢？学到这里，让你感受到了什么？学生读课文，边读边思考，从揣摩课文的“显信息”进而去挖掘课文的“隐信息”，从而得出：“我”很诚实，并且勇于承担责任。最后，让学生选择１～２句感受最深的句子，读出自己的体会与理解。在这个研读过程中，学生提取显性信息、发现隐性信息的素养与反复诵读课文有机地结合在了一起。

　　２．过程里信息的借用。在“留‘条’传真情”中，我与学生共同提炼出第二个研读专题：车主为什么要感谢我？特别值得研究的是我将车主的反光镜撞破了，车主不但不责怪，为什么还要感谢我？

　　首先学生借用前面的学习过程中获得的信息：纸条的内容、“我”的诚实、勇于承担责任等等。接着学生诵读第二部分课文，即车主与“我”的对话部分，借用朗读对话的过程中提取的信息，对课文有了更深的理解：（１）车主感谢我的诚实；（２）车主感谢“我”对他的信任；（３）车主感谢“我”勇于承担责任；（４）车主感谢“我”让他明白了诚实和信任是无法用金钱买到的。

　　３．想象处信息的拓展。笔者在执教的过程中，抓住“事隔三天，一位陌生男子打来电话”的三天时间差，给学生提供了一个无尽想象的空间。

　　首先让学生进入“想象无限，情境猜测”：　　　　　。

　　车主回来取车，发现________，心想：________。又发现_________，心想：__________。三天后，他又想__________，于是他拿起了话筒，拨通了电话……

　　学生兴趣盎然，尽情地想象、猜测，有的说先发现反光镜碎了，有的说先发现了纸条……教师鼓励同一作业有不同的答案，允许发表自己独特的见解。