“生成”:想说爱你不容易
今天,我要把对“生成”思考过程中的一些真实的想法和困惑与大家说说,“抛砖引玉”,以引发更多、更深的思考和把握。
我取了个题目:《“生成”:想说爱你不容易》。有老师会问:你为什么那么说?
一、在朦 胧 中 走 近
【引子】走近“生成”还得从一个案例说起:02年初,咱们学校有一位语文老师写了一个教育故事——题目的:《雪,是一个精灵》,是说,一堂语文课上,孩子们正在津津有味在阅读《神笔马良》的故事,突然窗外飘起了雪花,纷纷扬扬地下起来,孩子们已无心上课,这时老师改变了教学策略,放弃了马良,而让学生去赏雪、玩雪以及写雪。当我无意间读到这个案例的时候,朦胧中觉得这好像就是所谓的“生成”,(因为与我原来的设计不一样了)不久,我与他合作写下了第一篇有关“生成”的文章——《不曾预约有精彩》(发表在《论坛》03年第8期)
【理解】于是,我有了对“生成”的首次理解:“生成” 不曾预约,突如其来。
表现在实践上:看课时特别关注有没有突如其来的内容和由此而引发的精彩;作课时也总是期待精彩的降临。但一段时间后,尤其是读了类似于《江雪》教学中:“老翁为什么那么冷的天还要去江中钓鱼?学生对文本的解读(吃的、卖的、将冰凿破可以钓到鱼)和《狐狸和乌鸦》中,学生说狐狸聪明而教师大加赞赏的案例后,总觉得不对劲,由此而带来困惑:
【困惑】
1、 “生成”就是这样的“生成”吗?是不是少有“生成”的课就意味着失败呢?
2、生成”能与文本的价值取向与不顾吗?
我在困惑中反思——
二、在困 惑 中 反 思
【引子】这一次,我找了大量的案例资料阅读,从“现状分析”入手,进行“理性思考”,构建“实践策略”,写下我对生成理解的第二篇文章《反思生成:让课堂充满智慧的灵光》
【理解】于是,我有了对生成的第二次理解:(我觉得)“生成”是预设的生成
表面在实践上是在教学设计时,为“生成”留有足够的空间。
【困惑】可老师们,当我们为“生成”留下了足够空间,预想中或意想不到的“生成”产生时,我们怎么样做才能保证“生成”的质量呢?
我在反思中琢磨着——
三、在反 思 中 深 入
【引子】这一阶段,可以说我对“生成”有了一个比较理性的认识。对于生成是“预设”中的,还是意料之外的;是浅显的还是深刻的我都不在乎,但从生成的“有效性”角度我进行了较深入的思考。连续写下了三篇文章:
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