再谈小学英语书写教学

　　任何语言都有音、形、义三个层面，对语言做书面的记录即是对该语言进行了书写。英语的书写包括字母、由字母组成的单词、以及由标点和单词组成的句子。小学英语教学要求小学生在四线三格本上能够正确、熟练、清楚地书写，做到大小写、笔顺、连笔、词距、标点和格式正确，初步养成良好的书写习惯。

　　为了能让小学生在接触英语之初用最少的时间达到《英语课程标准》（实验稿）的这一要求，笔者从小学英语教学的实际出发谈一谈自己的一些粗浅看法：

　　一、讲授规则——坚持规范性

　　一切行为都要受到约束，因此英语书写也得循规蹈矩，如字母略向右倾斜度要一致、大写字母都不顶到四线三格的第一线等等。教师在新授每个规则时都要以书写体来规范学生，这种规范的做法要坚持始终，否则错误很容易先入为主，只有坚持规范性教学才能为以后的书写教学打下一个坚实基础，学生才能逐步培养良好的书写习惯。

　　需要补充说明的是，书写规则也不一定完全是灌输，很多规则可以通过教师引导学生观察得出。如通过呈现“Helen, Mike”等英美人名并让学生与一般单词比较，就可让学生很直观地了解到英文中人名的首写字母应大写。

　　二、练习形式——呈现多样性

　　小学英语教学的另一重要目的在于培养学生学习英语的兴趣。口语的练习是在创设的情景之下进行的，具有交流性和趣味性，学生比较乐于接受，而书面的作业，诸如抄写、造句等则显得枯燥了一些。为了避免打击学生学习英语的积极性，老师在杜绝机械作业的同时，如果能开动脑筋设计形式新颖的书写练习（如搭配、改错、替换等），会对学生产生很大的吸引力，就是最简单的抄写字母也要变换一种方式，如按元音归类抄写、按大小写字母分类抄写等。教师把“少而精”的练习奉献给学生，学生自然不会产生畏惧的情绪和乏味的感觉了。

　　花样繁多的练习形式在实际运用时还要遵循循序渐进的原则，如：抄写“The quick brown fox jumps over the lazy dog．”并把这句话中的小写字母改成大写字母。这类题就属于综合了字母书写、单词书写和句子书写要求的题，这类题应该放在字母教学之后，并且练习前面已讲授过单词和句子书写的要求。

　　三、评讲练习——重视可比性

　　教师评讲学生的书写练习目的不仅是要指出错误，更要使学生知其所以然。书写是约定俗成的东西，本没有什么“所以然”可讲，教师如果从学生的错误出发把正确与错误作比较找出错误的根源也不失为一种“所以然”。如学生把英语字母写成了拼音字母、把书写体和印刷体混淆在一起，就要运用比较排除干扰法。