教师什么情况下需要介入

2009-03-13 作者:刘萍 | 性行 介入 情况 

  在幼儿园日常教育活动中,常常出现一些情况会让教师处于介入和不介入的两难境地,在介入时机的选择上往往也会出现不能适时介入或总是提早介入的情况。那么,教师在什么情况下需要介入?什么情况下不需要介入?现从列举的四种情况来分析这些问题。

  1、当幼儿反复操作没有进展时

  在现实世界中,幼儿满眼都是有趣的事情,他们会以自己的方式来尝试认识和理解这个世界。但由于幼儿的能力各不相同,他们所表现出来的行为方式就会不同。比如在科学或数学操作活动中(或是角色游戏中),有的幼儿会出现重复性的行为。这些重复性行为在成人的眼中有时会被理解为缺乏创造性或是低效活动,这时教师就会忍不住对幼儿的行为加以阻止或者施与帮助。其实这是教师对幼儿学习能力的低估,是以成人的眼光来看待和判断幼儿。

  重复性行为是幼儿阶段学习特点之一,也是幼儿内心情感的宣泄和体验的重要途径,幼儿在这种重复中积累着动作的经验,感受着自己的快乐,获得自我意识,形成自我概念。教师在面对幼儿的重复性行为时,不要急于介入,而是要仔细观察,鈥溡跃补鄱潱攘私庥锥男形颉S锥难白裱糯泳咛宓匠橄蟮脑颍3P枰ü锤吹某⑹浴⒉僮骰竦孟喙氐木椤=淌χ挥型ü托南钢碌毓鄄旌头治觯尤氲接锥奶剿鞴讨校晌锥剿鞣⑾止痰墓鄄煺吆筒斡胝撸拍茏呓堑氖澜纾嬲私庥锥淖罱⒄骨杏行У闹傅肌T谡庋幕疃校淌Σ皇且桓鼋痰颊叨且桓龃俳撸朴诘却市碛锥蟹锤床僮鞯墓獭5庇锥锈溓蜮(问题)抛向自己,或是幼儿一直无法前行时。教师应以适当的方式去接,并以适当的方式把鈥溓蜮澟谆馗⒆樱阝溄逾澓外溑租澋墓讨胁宦逗奂5卮俳锥⒄埂

  2、当幼儿遇到困难或出现认知偏差时

  幼儿通过活动积累经验,获得认知的提升。当然在进行活动时,幼儿所获取的既有正确的认知也有错误的认知,例如在鈥溤跹门菽宄料氯モ澋幕疃小S锥葑约旱木樘岢黾偕瑁衡湴咽费乖谏厦驸澔蜮溣弥氐拇盘棺∷潱缓笸ü笛槔囱橹ぷ约旱南敕ǎ峁锥⑾质坊峁龆狙共蛔 U馐保锥窒肓艘桓霭旆粹溣媒捍咽钒笤谂菽迳镶澆⒔惺笛椋峁菽寤故腔岣∑鹄粹︹Φ庇锥谡飧龌疃性俅斡龅嚼眩萑肜Ь呈保耸苯淌ν突崾茆溑掠锥换徕澋乃嘉跋於庇谖锥峁┌镏谑墙淌μ岢隽耍衡溎窃偌蛹缚榇笫封潯=峁笛槌晒α恕>驮谟锥氤晒(放上很重的石头可以让泡沫板沉到水里)只有一步之遥时,正是教师的这种帮助,打破幼儿探索的氛围,使幼儿失去继续进行活动的兴趣从而造成活动的中断。

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《教师什么情况下需要介入》摘要:角色游戏中),有的幼儿会出现重复性的行为。这些重复性行为在成人的眼中有时会被理解为缺乏创造性或是低效活动,这时教师就会忍不住对幼儿的行为加以阻止或者施与帮助。其实这是教师对幼儿学习能力的低估,是以成人...
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