别让识字成为阅读的天敌

　　2004年6月，吴放博士在北京、山东等地的巡回讲学中提出了鈥溤缙谑蹲质窃缙谠亩恋奶斓锈�澱庖还鄣恪Ｎ�了更深入地探讨早期识字与早期阅读的关系，笔者(毛允燕，以下简称毛)对吴放博士(以下简称吴)就此进行了专题访问。

　　如果我们在幼儿园阶段强迫孩子学习识字，孩子可不可以学会？当然可以，他会死记硬背。在美国也有些家长让孩子识字。要知道，英文是有拼写规律的，只要掌握了拼写规律，你拿到任何字都可以读。

　　所以有些小孩子拿到《华盛顿邮报》就可以朗读，并不奇怪。关键问题是孩子读完之后根本不知道自己读的是什么。孩子识字再多，没有阅读理解就等于零。

　　而在强迫孩子大量识字的过程中，一个更隐性，也更可怕的后果是很有可能会因此而抹杀孩子对阅读的兴趣，使孩子觉得阅读是一件痛苦的事情。我们知道，任何人都不会去主动追求痛苦的。所以如果孩子认为阅读是痛苦的，当他有了自主权的时候就绝不会选择阅读。

　　毛：目前很多家长认为早期识字就等同于早期阅读，或者把早期识字当成了早期阅读的一个很重要的目标，因此很看重幼儿是否识字以及识字的多少。您在讲课中提出了鈥溤缙谑蹲质窃缙谠亩恋奶斓锈�潱�此观点对家长的冲击非常大，您能否把这一观点再深入地阐述一下。

　　吴：我说鈥溤缙谑蹲质窃缙谠亩恋奶斓锈�澲饕�是为了强调一点，就是早期阅读不能和早期识字混为一谈，更不能被早期识字所取代。识字重要不重要？识字重要。

　　但识字是在小学里有足够时间可以完成的事情，不应成为幼儿园阶段孩子学习的重点。为什么要把识字放在小学而不是幼儿园来教？从儿童心理发展特点来看，小学初级阶段正处于皮亚杰所说的前运算阶段与具体运算阶段的过渡期，孩子更容易接受抽象的文字符号，这时候让他们识字可以达到事半功倍的效果。而在幼儿园让孩子去识字却事倍功半。为什么？因为幼儿园的孩子还没有准备好，还不具备大量识字的条件。