幼儿教育中的“绝对两极”
许多调查结论都显示,幼儿普遍具有创造能力,它不是少数人特有的秉性,在适当的教育下,可能在每一幼儿个体身上发展和显现。我们应当利用各种教育手段挖掘、开发幼儿的创造性潜能来培养幼儿的创新意识。但是结合日常的幼儿教育实践,不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响幼儿创新能力发展的问题:
从以上的几个幼儿创新教育的特点,结合我们日常的幼儿教育实践,我们不难发现当今幼儿创新教育仍存在许多影响幼儿创新能力发展的方面:
第一、 鈥溇钥刂柒澯脞溇苑潘赦
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美国的一项调查表明,一般人在5岁时可具有90%的创造力,在7岁时具有10%的创造力,而8岁以后创造力就下降为2%,这种现象的出现,本质上是因为儿童在接受教育过程中,不断的被知识的规律和人为的束缚所限制,逐步丧失了独立思考和想象的能力。
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第二、鈥溇阅绨澯脞溇宰ㄖ柒
(1)绝对溺爱型。有些幼儿由于某些原因特别受教师的关注和喜爱,于是在生活中对他们教师或家长有时会表现出事事帮助、替代,纵容了幼儿依赖、懒惰的性格,生活依赖感转移到学习依赖感,导致其在学习上缺乏强烈的求知欲和探索精神,畏手畏脚,缺乏把事情干到底的决心和毅力,体验不到克服困难、解决问题的乐趣,更谈不上创新了。
(2)绝对专制型。有些教师对孩子要求严格,惯用命令式语句,让孩子沿着她们设计好的方式去发展,这是一种以剥夺孩子的独立性、主动性为代价的短浅发展。许多幼儿研究表明,专制型教师班的幼儿遵守各项纪律的表现较好,但孩子的积极性、主动性、创新性则较差,因为高压气氛限制了思维的发展。
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