北师大版《数学》五年级上册第六单元，可能性的大小，88页。

　　一、教学目标

　　1、运用分数表示可能性的方式，能自主地设计一些活动方案。

　　2、探索运用可能性的知识，对实际生活中的事件与现象进行合理设计的方法，从而培养了学生分析、推理的思维能力，提高了解决问题的能力。

　　3、感受到数学与生活的密切联系，体验获得设计方案成功的愉悦，培养学习的兴趣和自信心。

　　二、教材分析

　　“可能性的大小”这一内容属于“统计与概率”的教学范畴，本单元学习的内容有：用分数表示可能性的大小和运用分数表示可能性大小的知识，设计日常生活中的方案两部分内容。《设计活动方案》这一专题内容主要有三个部分：一是提出设计方案的要求，在学生学习分数表示可能性大小的基础上，提出让学生自主设计活动方案。其目的是：一方面进一步巩固分数表示可能性大小的方式，另一方面能创造性的运用所学的知识，设计符合实际的活动方案，以增强学生学习的乐趣。在提出设计方案后，教材呈现了几种提示性的设计情况，这反映了学生在设计中可能出现的几种情况。“做一做”是通过另一个实例进一步让学生尝试设计。而实践活动的内容，则是结合生活中的具体事件，请学生根据相关的条件，运用可能性的知识，设计一个促进销售的设计方案。针对教材的分析，创设教学设想如下：

　　（一）创设适当的教学情景。让学生从游戏中激活兴趣，使学生积极参与活动中，初步感知分数表示可能性的用途，为教学做好铺垫，并激活尝试用此方法设计方案的欲望。

　　（二）提供学生实践操作的机会。实践活动的过程就是学生运用数学思想方法创造性解决问题的过程。因此，要提供实践操作的平台，激发学生学习数学的兴趣和热情，同时也能培养了学生的创新思维，充分发挥课堂的魅力，让课堂“活”起来。

　　（三）体会数学的用处。教学中要让学生深刻体会到数学“源于生活，寓于生活，用于生活”，领悟到数学就在我们身边，感觉到数学的乐趣，学生的自信心就越来越强了。

　　（四）设计开放性的课堂。《设计活动方案》的内容为学生解决问题提供了素材，是学生活用知识的有效载体。在活动中学生要综合运用各方面的知识，考虑多方面的需要，所以每个设计都要具有开放性。要学生根据自己的能力开展设计，为全员，全过程参与提供了机会。

　　三、学校及学生状况分析

　　我校是最早参与课改的学校之一，几年的课改实验，使我们对课改的理念有了更深的领悟，再加上不辍的实践与探索，所以在教学中偶有心得。学生在课改中，更是思维活跃，求知欲和好奇心强，喜欢通过动手实践来探索解决问题的方法，尤其是在愉悦的情境中学习更为投入，并且在知识系统上，已经学习了认识客观事物可能性的大小，了解与相关条件的密切联系，认识了等可能性和分数表示可能性等知识。因此，学生在已积累的可能性知识的基础上，去探索新知识的愿望更强烈，并会从中感受到成功的喜悦。