[教育教学]同伴间的帮助应“授之以渔”

　　幼儿有了帮助别人的意识，也很乐于助人，但是用的方式不妥善，就没帮到实处，甚至帮倒忙了。

　　幼儿间所谓的帮助是帮同伴把事情做完，而不是帮同伴学会方法或帮别人一起完成事情。“大包大揽”你不会我给你完成。如：学折纸时，皓皓每次都不认真听老师讲折纸的步骤，等到自己动手时就不会，骏骏很主动地帮他折，还很自豪地告诉老师：“这是我帮他折的。”皓皓就只管玩现成的，无需动手动脑。类似的还有做数学操作题，能力强的小朋友先做好了，就帮助能力弱的小朋友，直接告诉人家答案或在人家本子上填上答案，以为自己很了不起，还自豪地说：“老师，我帮他做好了。” 这两个例子中，孩子帮助别人的动机是好的，但用的方式不对，对被帮助的小朋友有害而无利。这样的帮助，对于实施帮助的幼儿是复习知识、技能的好机会，但对于被帮助的幼儿却不利于其知识、技能的提高，他们会有惰性思想----“我不会有人帮我做”，长此以往，很易形成依赖心理，且懒于动手操作、动脑求知。这样的帮助剥夺了别人的探索操作权利，让强者更强，弱者更弱。

　　针对这种不利的助人方式，我组织幼儿讨论助人的方式。通过情景表演：小猫有两个难题，不知怎么解决。第一个是折纸，小猫说：“老师教我们折飞机，可是我没有认真听，现在我不会折，怎么办呢？”很多小朋友都说：“我来帮你折吧！”我请雯雯上来帮助小猫，他拿着纸埋头折起来，一会儿就折出漂亮的飞机。折好后，我请小朋友讨论：雯雯对小猫的帮助有用吗？他们都说：“有用。”我又问：“小猫学会折纸了吗？”他们知道小猫没学会，并说出原因：“因为雯雯只顾自己折，虽然小猫有看，可是还是不懂。”非非就说：“要教他折。”骏骏说：“要雯雯折一下，小猫跟着折一下。”于是，我请骏骏来教小猫折，在他的耐心指导下，小猫通过一步一步地折终于学会折飞机了。小朋友通过这个情景，也明白了帮助别人可以用“教”的方式，才能教会别人学到本领。接着，第二个情景：做数学题，小猫知道要数一数并填上数字，可是他不懂怎么数，也不懂怎么写数字。铭铭来帮助小猫，拿着粉笔就在格子上写“4”，我就问：“铭铭这种帮助方法，对吗？”孩子们都说：“不对，要用教。”我就提示铭铭：“要教小猫一个一个地数，一笔一画地写。”铭铭做到了，小猫学会了，小朋友也认识到这种合理的帮助方式。我再请两位小朋友来帮助小猫，他们都注意到要用教的方式，然后让小猫自己写上答案。我对他们的帮助给予肯定，加以表扬。通过这两个情景表演和现场演示，孩子们认识到帮助别人不能包办代替，要教他学会方法自己完成事情。

　　活动中，我还引导幼儿了解帮助别人也要有礼貌，觉得人家有困难，想帮助他，应该先问：“需要帮助吗？我来帮助你吧！”如果人家说不用，说明他自己能行，不需要帮助，这时，小朋友可不能生气，不能硬抢着帮忙。我们班就有硬抢着帮忙的例子，如：千千看到老师送桶到厨房，就说：“老师，我来帮你吧！”那天下着大雨，老师就说：“不用了，谢谢！”千千还撅着嘴缠着要帮忙，后来老师说明下雨的原因，她才肯罢休。 接着，我还举了一个老爷爷过马路的例子，这位老爷爷身体很健康，自己不用拐杖也能过马路，有位小朋友没问老爷爷就跑过去扶他，结果老爷爷不高兴。小朋友听到这，都说：“他没有经过老爷爷的同意。”我说明：“没经过别人同意就乱帮忙，是不尊重别人，是不礼貌的。要别人愿意，你才能帮助他，他才会高兴。”这是尊重接受帮助的人的权利。

　　通过讨论帮助别人的方式，孩子们懂得了用“授之以渔”的妥善方式来助人为乐，大家同乐，还懂得了帮助别人要讲礼貌，这样孩子的帮助才能落到实处，保证确实对别人有帮助。

　　日期：2011-05-18

　　华南理工大学幼儿园 中班 吴静萦 >> [教育教学]光说“对不起”是不够的

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