语文教材是语文课程的集中体现，是一种静态的文本。但其意义不仅仅是向学生展示了语言符号，而是在其精当、精彩、精妙的语言文字背后，隐藏着作者深邃的思想、精辟的见解，丰富的感情。因此我们的语文课堂，不能仅仅悬浮于文本的表层，不能用简单的鈥準鞘裁粹�潯⑩�溤趺囱�鈥澙椿�械地处理文本。我们要把握文本中或泄世奔腾或脉脉隐含的感情脉搏，深入理解语言文字所依托的生命意义，使学生能在激荡的感情中受到感染，使他们能在

　　或高昂或深沉的情绪中对人生有所顿悟。

　　《朱德的扁担》一课，我就充分注意去挖掘文本价值，激活学生的独特体验。如：第二自然段中第三句话，鈥湸泳�冈山到茅坪，来回有五六十里，山高路陡，非常难走。鈥澱饩浠翱梢钥闯雎烦讨�遥远，其挑粮之艰难。可是，我们这些孩子根本无法体会到这一点，就算我讲解了很艰难，学生在学习下一自然段时，就无法感受朱德与红军战士同甘共苦的感情了！因此在教学时，我先问学生：鈥溎阒�道五六十里到底有多远吗？鈥澭�生根本没这个概念！因此，我举出身边的列子，有吉首到乾州来回那么远，学生马上说：鈥溚郏∧敲丛栋。∥颐亲�车还要好长时间呢！鈥澪矣治剩衡�溎悄忝亲吖�这么远的路了吗？ 鈥澤�：没有，这么远，我们走得话，到那儿的话可能要天黑了。 我接着说：鈥溎钦绞棵且�挑着粮食来走这么远的路，而且山高路陡，那是什么感受呢？鈥澭�生马上回答：鈥溊圻拢♀�澨�到这样的话语，我突然觉得现在的孩子真的没吃过苦，干脆让这些小皇帝们来试试！于是，我提议来个亲身体验，我要请一个学生来表演。学生们十分踊跃的就举了手，我挑了个身材挺健壮的吴长松，给他身上背上两个书包，谁知他对大家说一点也不重，那这样，我又给他加了个书包。于是他开始围着教室奔走，我要求走20圈。大家很开心的看着，他也很高兴的快走，前几圈都挺顺利的，刚到9圈，他速度就明显的放慢了，我说：鈥溤肆缚刹荒艿⒏椋�山上的战士们还等着呢？鈥澯谑俏獬に捎挚�始加快速度，到13圈，突然摔倒了，大家哈哈大笑起来，叫他起来，他继续背着书包走，终于走完了20圈。这时，我问大家：鈥溎忝强次颐堑耐�学背着书包在教室里走了20圈，现在你们来观察一下鈥澊蠹曳⒀钥苫�极了，有的说：鈥溗�的呼吸都不稳了鈥濃�溗�头上出汗了鈥澪医幸幻�同学摸摸吴长松的背，那个同学说：鈥湵成隙际�了，还很热鈥潱�我请表演的吴长松说感受，他说：鈥溛揖醯谜胬郏�手都酸了，脚都疼了！鈥�

　　这时，我对同学们说：鈥溚�学们，你们觉得吴长松背得很轻松吗？战士们肩上的粮食更多，走的路更远，遇到的困难更多，你能想到他们会遇到什么困难吗？鈥澛砩希�有学生就说：鈥溗�们走的山路会很高，路会很窄，要是下雨的话，就更滑，更危险了。鈥澪獬に珊芑�极的举手，他说：鈥溗�们走那么远，草鞋会磨破，脚会打起泡的！鈥澔褂醒�生说：鈥溌飞嫌行矶嗨投�的石头，会绊脚的，一不小心就会摔交的鈥� 我连忙说：鈥溎忝撬档谜媸翘�好了，老师都仿佛看到了他们在这样的路上艰难的走着。鈥�