一、字词，从来都不应当是孤立的存在。

　　【情景】

　　（热课后）

　　师：课文预习吗？读了几遍？

　　生答略。

　　师：能听写词语吗？

　　（生急急翻书。等学生抬起头来）

　　师：现在请同学们拿出课堂练习本来听写，我们写三组词语。请三个同学到黑板上听写，一人写一组。带书上去，不会的可以迅速地看看。

　　师：（有一定的速度，几乎是一连串报出来的）：第一组：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。请你再写一个同一类的词语。第二组：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。每三组：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

　　（黑板上，鈥溬菱�澬创砹耍�鈥湴吴�澬闯闪蒜�湶︹�潱�教师指点）

　　师：老师这里还有一个词，你看是写在哪一组里面去？鈥斺�敳菝薄�

　　（学生在思考，黑板上三位同学最终谁也没有落笔）

　　师（问第一位同学）：噢，你在下面写上鈥樎煲镶�櫫耍�那鈥湶菝扁�澪�什么不写上？

　　生：因为它们都是昆虫。鈥湶菝扁�澆皇恰�

　　师： 啊对，鈥湶菝扁�澝挥谐岚颉＃ㄗ�对第二位同学）你为什么不写？

　　生：我这一组都是吃的。（笑嘻嘻）鈥湶菝扁�澆荒艹浴�

　　师：你够馋的，是在饭桌上的？

　　生：是在地里长的。

　　师：在地里长的，叫什么？

　　生：庄稼。

　　师：鈥湶菝扁�澆皇亲�稼，不好写在第二组。那这个词应该写在这三组罗。鈥斺�斈阋裁恍矗�

　　生：我这一组都是干的农活，鈥湶菝扁�澆皇桥┗畎桑�

　　师：不错，老师的问题没有拦住你们，那写在哪儿呢？对，写在另一边。我们写一写（详细指导右边的鈥溍扳�潱�上宽下窄，上面里面的两横不能与两边相连）。

　　师：当我们把课文里的词语分分类，记忆起来就方便多了。比如，我和祖父园子里的昆虫可真多，有鈥斺�敚ㄖ负诎迳系拇视铮�

　　生读：蜜蜂，蝴蝶，蜻蜓，蚂蚱。

　　师：园子里还长着许多的庄稼鈥斺��

　　生读：倭瓜，黄瓜，玉米，韭菜，谷穗。

　　师：我和祖父还一起在园子里干农活儿鈥斺��

　　生读：摘花、拔草、下种、铲地、浇菜。

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　　【赏析】

　　过去教学字词，有一个说法叫做鈥溕ㄇ逶亩琳习�鈥潱�意思是字词教学零散琐碎，是服务性的，而阅读鈥斺�斠簿褪嵌钥挝牡睦斫飧形虿攀侵赝废罚�是教学出彩的地方。于是字词教学许多时候不为老师研究关注，往往只是课前让学生自己预习，课后再来听写检查，要求实在的字词教学现实里反而是孤立、空洞的。看薛特的这个片断，可说是匠心独运，一次看似简单的听写不仅检查了预习，而且训练了思维，有针对性地进行了难写字的教授，这是怎样的效率？更重要的是，由这三组词语还自然牵引出课文内容的学习，园子里有什么，这是怎样的园子？在园子里干了什么，这是怎样的童年？就这样，下面的课文学习不时回应听写的这三组词语，于是因为这些词语，课文的内涵有了形象根基；反过来，这些词语也因为课文内涵的发掘，它们之间有了关联、有了生命！