小学科学课程改革的几点变化(3)

　　（一） 科学探究：能够有目的地针对提出的问题，并能设计和制作简单的研究学具（工具或仪器）进行研究活动，经历“实验观察----记录现象----分析结果----发现规律（得出结论）的活动过程。

　　（二）科学知识：①能了解八个风向，知道风有力量，能估测风力的大小。②知道风形成的原因。

　　（三）情感态度价值观：经历研究风的方向、大小和风的形成的探究活动，在实验和交流讨论过程中体验探究的方法、乐趣和价值。

　　你看，经过改革后，教师的教学目标已能从单一知识技能目标改变为注重知识技能、探究活动、情感态度的三维目标。

　　（2）传授式学习转变为探究式学习

　　在课堂教学中，教师把知识的传授和掌握，由面向结果向面向过程转变。所谓面向结果，是指教师把引导学生寻找现成的说明、现成的结论、现成的认证、现成的答案等视为教学过程的首要任务，教学效果的衡量也是以学生接受知识的多少为标准的。所谓面向过程，是指教师引导学生掌握知识形成的过程，理解其产生的基础以及它与基础知识的相互联系等。如方才王老师在教学中，他就精心地创设了三个环节让学生动手实践，共同探究，使科学课堂在师与生、生与生相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充的过程中完美地进行，使教师与学生、学生与学生的思想相互摩擦、碰撞、共振。同时在这种互动中交流分享彼此的思考、经验、情感、体验，丰富教学内容，求得新的发现，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

　　那么，在探究式课堂教学中我们注意到了以下几方面的问题：

　　第一个注意：从问题入手

　　科学课强调的是从问题入手，重在提出问题和解决问题，以提高解决问题能力为核心。所以在科学课上仅仅认识自然界的一些客观规律和事物现象还不够，最终的目的是培养学生在以后的生活、学习和工作中，能够自己去发现问题，自己想办法解决问题，这是我们科学教育的核心问题，所以在课堂教学中问题作为我们教学的切入点，可以提高学生对科学的理解力。训练了孩子们能认真的观察周围的世界，使他们善于发现问题、提出问题。

　　第二个注意：预测的必要性

　　问题提出来以后，就是如何解决这些问题。首先要对遇到的问题进行假设、预测，或者叫猜测。培养这种预测的能力是科学中非常重要的，他可以使人在解决问题的时候选定一个方向、确定一种思路。比如当一个人遇到问题的时候，总是先想一想，可能是怎么回事？可能的原因在哪里？可能的结果是什么样子的？对他来说，做出这种预测要调动他已有的知识经验，可能是这样的一个结果。所以预见能力是一个人智慧中非常重要的一种能力。邓小平有这种预测能力，在南方画个圈，十几年过去了，现在特区发展的那么好，我们培养学生也要朝这个方向发展。在科学的课堂上，比方说，摆的快慢与什么因素有关系？提出这样的问题，孩子们可能想：是不是和下面的重锤有关系呀？他可能认为和重锤的质量有关，摆锤越重就摆的越快。有的认为和摆线的长度有关系，摆线越长摆的就越慢，摆线越短摆的就越快。也有的人为和摆提起的高度有关系，摆动的角度越大摆的就越块。像这样是思维过程就是预测，但是现在还说不准，那就需要再设计实验区验证它。