早期阅读教育的探索和实践

　　我们调查发现，教师和家长对早期阅读有着三种片面观点：一种观点认为鈥溤缙谠亩两逃�等于识字教育鈥潯Ｕ獠糠纸淌�和家长把早期阅读教育看作是识字教育，让幼儿直接去看文字、读文字，甚至是写文字。另一种观点认为鈥溤缙谠亩辆褪窍不对亩菱�潯Ｕ獠糠纸淌�和家长片面认为幼儿都会阅读，拿着一本图画书能看上老半天，这不是阅读是什么？第三种观点认为鈥溤缙谠亩粮�听读识字游戏差不多鈥潯Ｄ敲矗�什么是早期阅读？早期阅读的目标何在？早期阅读内容如何选择？早期阅读教学 的一般性原则是什么？教学模式有哪些？带着这些问题，我们开展了早期阅读的教学实践探索。

　　一、早期阅读的基本概念

　　周兢主编的《幼儿园语言教育活动设计与组织》中对鈥溤缙谠亩菱�澑拍畹穆凼鍪钦庋�的：早期阅读是学前儿童学习书面语言的语言行为，它应当包括一切与书面语言学习有关的内容。基于以上认识，我认为早期阅读应该是：学前儿童凭借图文并茂的读物，学习从口头语言向书面语言过渡，从而达到语言、想象、思维、个性等协同发展的过程。

　　二、早期阅读的目标体系

　　目标是教育的方向和落脚点，有了明确的目标，教学过程才有针对性和指向性。按美国最盛名的课程专家瑞夫鈥⑻├盏墓鄣悖�鈥溄逃�的真正目的不在于教师完成某种活动，而在于学生的行为范型中引起某种重要的变化。鈥澦�认为，目标应当在幼儿身上引起理解、技能、鉴赏、态度、习惯等行为的变革。而赵寄石、楼必生认为，目前儿童语言教育目标的内容要素包含了认识，情感与态度，能力与技能三部分。认识是指鈥溣幸馐兜厝プ鲡�潱磺楦杏胩�度是指鈥溊忠庾鲡�潯⑩�溝不蹲鲡�潱荒芰τ爰寄苁侵糕�溎芄蛔龅解�潯＝岷弦陨先鲜逗捅驹笆导剩�我把我们的早期阅读目标确立为：

　　1、培养幼儿对阅读的兴趣，包括喜欢看书、爱听成人朗读图画书，对文字有好奇感和探索兴趣。

　　2、培养幼儿良好的阅读习惯，包括爱护图书，姿势正确，点指阅读等。