反思鈥斺�斃识林卦诜椒ǎ�

　　我们每天的语文课都要花很多的时间指导学生朗读课文，但到底是流于形式的泛泛而读，还是有针对性的层次指导，这是我们需要冷静思考的问题。

　　答案当然会是后者，但如何做到朗读指导有针对性和层次性则又是我们面前的一道大难题。在以上两个教学片段中，我针对学生的实际学习情况，主要进行了轻声词的指导，凸显了朗读指导的针对性，也为读准读通课文打下了基础，朗读指导的实效性很高。

　　与反思鈥斺�數靡飧�得言：

　　语文教学应当凸显语文学科的个性，立足工具性，弘扬人文，不断拓展学生的语言积累。

　　在这方面，当前倾向性的问题是阅读教学往往鈥湹靡舛�忘言鈥潱�一味注重内容意思的理解，忽视语言的积累和运用，甚至以鈥湹靡忖�澪�唯一目标，忽略语言拓展的学习。

　　这种失衡的做法，不仅不能有效地提高人文素养，而且长此以往会把语文掏空。阅读教学是干什么的？凭借文本的语言，着重培养感受语言、理解语言、积累语言、运用语言的能力，同时受到情感的熏陶，思想的启迪，享受审美乐趣，丰富精神世界，从而在学习语文的同时学习做人。语文是学习语言的课程，阅读是学习语言的基本途径。

　　在这两个词语的教学片断中，我没有只停留在鈥溛奘�鈥潯⑩�湽獠识崮库�潯⑩�準�分美丽鈥澓外�湻衫捶扇モ�澋拇室謇斫馍希�而是给学生插上想象的翅膀，进行难度适中的词句拓展训练，学生的积极性很高，说的句子也越来越完整，真正做到了得意更得言！此同时，我还采取了范读、领读、引读、角色赛读、配乐齐读、乐乐画外音范读等多种多样的朗读形式不断激励学生读课文，达到了比较好的效果，完成了本课时朗读指导的目标，让我更加清楚的知道语文教学中的朗读指导重在方法的引领。