幼儿园教学活动中教师应慎用引导语
在幼儿园教学活动中，教师往往用引导语来启发幼儿积极思考问题及衔接各个教学环节。但教师若运用引导语不当，就有可能导向与自己初衷相悖的方向上。
【场景一】在一节大班图画书阅读活动上，教师引导幼儿阅读绘本《小鲸鱼回家》。
教师：小鲸鱼在沙滩上，小朋友看一下图，谁在帮它?
幼儿：一个小姐姐。
教师：嗯，小朋友再看，沙滩上有什么变化?多了些什么?
幼儿：多了一个游泳圈。(教师想引导幼儿看海水涨潮了)
教师：看远处。多了什么?
幼儿(没人说话)
教师：海水刚才还很少，现在这么多了，为什么?
幼儿：小朋友送小鲸鱼来海边，大海是它妈妈，看到小鲸鱼来了，妈妈就来了。
教师：海水就涨上来了。
【分析和思考】学前期的幼儿比较容易受暗示，特别是中班和小班的幼儿，本身就缺乏思考问题的能力，很容易跟随教师的引导做出对事物的判断及理解。教师问：鈥溞∨笥言倏矗程采嫌惺裁幢浠�?多了些什么?鈥澱饩浠懊魅犯嫠哂锥程采隙嗔艘恍┒鳌Ｓ谑牵锥突岵蛔跃醯厝フ业降锥喑鍪裁炊鳌６皇撬孀呕疃目棺约悍⑾稚程采系降追⑸耸裁幢浠Ｓ捎诨疃薪淌Ψ锤词褂谜庵志哂邪凳拘缘囊加铮贾抡龌疃杏锥荚诟沤淌Φ囊荚亩粱姹荆皇亲约喝シ⑾趾吞剿鳎ジ惺芑姹舅吹钠嫣靥逖椤�
因此，在使用引导语时，教师应注意不要在问题中涵盖答案，更不要暗示幼儿回答自己想要的答案，而应提出客观的能引起幼儿深入思考的问题。
【场景二】在大班艺术活动《小老鼠打电话》中。教师播放了一遍歌曲之后。
教师：这首歌好不好听?
幼儿：好听。
教师：老师特别喜欢这首歌，你们喜欢吗?
幼儿：喜欢。
教师：小老鼠怎么不高兴地摇头了?为什么?
幼儿：为什么?(幼儿不假思索地接着老师的话说、
教师：因为小老鼠把电话打到小猫家了啊。
幼儿：噢。
教师：明白了就跟我唱这首儿歌吧。
在活动结束之前教师又问：小老鼠厉不厉害，棒不棒?
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