“有余数除法”学习难点的调查研究
北京教育学院宣武分院 李 昕
摘要:从学生的学习经历看有余数除法是对除法意义的进一步理解,是对表内除法知识的延伸和扩展,是后续学习除数是两三位数的除法及小数除法的基础。人教版教材将原本在三年级出现的此内容下移至二年级下册,教师的教和学生的学都遇到了一定程度的困难。教师教什么?怎样教?取决于学生学习的需求。把握学生学习的需求,了解学生学习的难点,对教学内容进行整体分析是进行有效教学设计的基础和前提。 本文通过对学生的前测问卷及访谈情况的分析,梳理了二年级下册鈥溣杏嗍ㄢ澋ピ难澳训悖攵匝澳训闾岢隽耍涸谡宸治鼋萄谌莸幕∩戏稚⒔萄训悖徊捎弥惫鄯绞浇⒍嘀直碚髁道斫庥杏嗍ㄖ懈魇涞墓叵担恢厥友拟溤既鲜垛潱檬Э翁糜锈溙窖扳澋奈兜赖慕萄Ыㄒ椤
关键词:有余数除法;教学难点
一、问题的提出
在日常生活平均分物时,分的结果会出现两种情况:一种是恰好分完,没有剩余(即余数为0),另一种是平均分以后还有剩余(即余数不为0)。从学生的学习经历看有余数除法是对除法意义的进一步理解,是对表内除法知识的延伸和扩展。人教版教材将原本在三年级出现的此内容下移至二年级下册,下面呈现的是现人教版(修订)二年级下册鈥溣杏嗍ㄢ澋ピ慕萄谌莺驮私蹋ㄊ笛椋┌嫒昙渡喜嵊杏嗍ǖ慕萄谌荨
在对比中发现:教学内容从原来的4个例题增加至6个例题,例题的编排更加重视对鈥湽叵碘澋睦斫猓纾罕砟诔ㄓ胗杏嗍ǖ墓叵担陀嗍墓叵档龋杏嗍ㄖ懈魇涞暮濉M被怪厥恿硕杂杏嗍ㄑ耙庖宓睦斫猓嗯帕2个例题突出生活中用有余数除法知识解决的简单的实际问题,培养学生分析问题、解决问题的能力。对于二年级学生而言本单元的教学难点过于集中,怎样教?成为困扰教师的主要问题。
要想解决怎样教的问题还要从学生的学习需求入手结合对教学内容的整体分析进行思考和教学设计。
二、研究过程
(一)测试
1.测试对象:二年级共80名学生进行问卷调查
2.测试题目说明:闭卷30分钟
(二)访谈
随机选取参与测查的二年级学生作为访谈对象。
三、研究分析
从前测试卷中可以看到学生能够正确理解题目中的文字和图示信息,采用圈一圈的方法找到答案,并借助除法的意义正确列式。其中80%的学生采用先列式计算,再圈圈验证的方法完成题目。但是对除法竖式的认识知之甚少,出现了以下几种竖式情况:
在对书写①②③④的学生进行访谈后发现:学生对竖式并不陌生,学过了加法、减法竖式,通过家长的辅导和其他途径的学习也学会了乘法竖式的表达方法。因此面对 鈥溣檬郊扑汊澋囊笫弊匀徊敕ǎ撼ㄊ皆跹茨兀坑谑茄谒嘉⒋娴闹斗椒ㄖ锌焖偌焖鳎谕瓿扇挝裰醒湸丛焘澇隽艘陨鲜降谋泶锓椒ā2荒芽闯鲅芄辉擞免溂父黾糕澋闹叮印⒓酢⒊撕统囊庖褰⑵鹆担柚父黾傅囊庖褰⒊ㄊ降哪P汀
在对书写⑤⑥⑦的学生进行访谈时,发现学生对除法竖式认识并非原生态,有的学生在书籍中见过鈥湥┾澓牛械难谛M庋肮英茛奚淌樾吹奈恢酶芸闯觯庑┭杂谑郊扑愕娜鲜痘敬τ阝溛砝锟椿ㄢ澔蛘哜湸掖叶澋淖刺6猿ㄊ街懈魇暮逡约案魇涞墓叵挡⒉焕斫猓醯蒙讨灰懈鑫恢镁涂梢粤耍苣延爰剖ノ缓褪坏闹断嗔怠
和题目1比较,学生对文字信息理解正确,并通过自己的理解运用画图的方法寻找答案。但是只有18.75%的学生是采用先列式计算在画图验证的方法完成题目。大多数学生发现不能用口诀直接找到结果,对答案不确定,因此采用先画图,再列式计算的方法完成题目。对还剩2个的表达方式也比较多样,出现了以下几种典型情况:
随机对学生进行访谈。
师:在这个除法算式里,17叫被除数,5叫除数,3叫商,如果让你给还剩的2个梨起个名字,你会叫它什么?
相关文章: | ◇ 北师大:《分苹果》教案(七) | ◇ 北师大:《分苹果》教学设计(二) |
◇ 北师大:《分苹果》教学设计(六) | ◇ 有余数的除法 |
|
|