环节一： 鈥溈谒愀聪扳�濃�斺�斈Ｐ驮�型情境化

　　在该环节中主要是让学生口算除法式题，调动学习热情，并在观察比较两组算式中，初步发现鈥湵怀�数与除数都变了，商不变鈥澋恼庖皇率怠Ｍ趵鲜Π才诺目谒愠�法式题具有针对性，这个环节的设计我还是比较认同的。每个情境的创设都应有它的作用，只有这样才能更好地为教学所服务。在老师让学生口述鈥�250梅50鈥澫敕ㄊ保�学生说出鈥�250梅10=25 25梅5=5鈥澥保�似乎不在老师意料之中，如果此时老师即时评价（表扬）：你的计算真灵活！或许更能贴切地体现这个专题的价值。另外，在学生观察比较两组算式说说发现时，学生说出鈥�60梅20与6梅2比较，商一样，被除数与除数后面多了一个0鈥潱�此时我认为师应该顺势利导鈥溤谑�学中可以这样说鈥斺�敱怀�数和除数都乘10鈥潱�接下来几道算式的对比可让学生模仿说，为学生能用规范的数学语言描述作铺垫！

　　环节二： 鈥湽鄄毂冉镶�濃�斺�斈Ｐ徒�立过程化

　　在此环节中，王老师安排了鈥湽鄄焖闶剑�说发现鈥濃�湼男此闶剑�谈体会鈥澋然疃�，尽可能地让学生经历模型建立的过程。但我个人认为老师引导过多，放手不够胆大，如果在鈥湽鄄炝阶樗闶剑�说说你有什么发现鈥澲卸嗳醚�生用数学语言去描述，再模仿写出一至两组类似的算式（商不变）；在鈥湽鄄焯云�改写的算式鈥澥保�先让学生说说鈥溎阃�意吗？鈥澰偬致壅庋�改写的理由。或许能更好地让学生将发现的规律内化为自己的东西，这一环节要花上足够的时间，才能让学生更好地建构！

　　环节三： 鈥溙致劢馐外�濃�斺�斈Ｐ蜕罨�本质化

　　为了进一步深入理解鈥溕滩槐涞墓媛赦�澅局剩�王老师先是引导学生质疑：如果同时乘或除以相同的这个数是0可以吗？为什么？让学生在鈥湥�8脳0）梅（4脳0）还等于2吗鈥澗倮�中进行验证（除以的情况用鈥�0不能做除数鈥澪�依据），从而较顺利地引导学生归纳出鈥溕滩槐涞墓媛赦�潱�体会数学的严谨性；后来又安排了鈥溎隳芙馐吞云�与笑笑在计算350梅50的理由吗？鈥澱飧龌疃�，使学生及时而深入地掌握这个规律在除法计算中的作用！

　　环节四： 鈥湽�固训练鈥濃�斺�斈Ｐ陀τ蒙�活化

　　王老师采用了教材中鈥溋芬涣封�澲械南疤猓�其中第一、二题为基础性练习，第四题是变式练习，第五题是拓展练习。在第二题练习环节中，当学生通过观察竖式，发现它们的对错后，我认为可以进一步帮助学生归纳鈥溁�复杂为简单鈥澱庖皇�学思想，为学生积累数学活动的经验；而第四题鈥溄饩鑫侍忖�澔方谥校�处理过于仓促，如果先让学生理解图意，讨论寻求解决的策略，然后再引导学生采用不同的方法解决问题，体会计算在解决问题中的灵活性，或许会将本课推向**，成为又一个亮点！

　　鈥溛颐鞘窃谖侍庵胁欢铣沙さ拟�濃�斺�斪詈笤俅蜗蛲醮貉蘩鲜Ρ硎靖行唬�希望能取得更大的进步！（以上是我个人的一些观课意见，不妥之处，可再次交流）