前概念对小学科学教学的启示(3)

　　5、隐蔽性。受自身年龄特点和思维能力的限制，学生头脑中的前概念通常处于一种模糊状态，甚至只是头脑深处的一种朦胧意识，往往难于用自己的语言表达清楚。虽然如此，但前概念作为学生对客观事物和现象的自我认知却是实质存在的，只是需要一定的情境才能很好地回忆与表达。所以，教师在实际教学中只是以问答形式引导学生表述对某种现象的解释，很多学生往往无从回答；而当教师引导学生进入一定的问题情境（图片、视频、实验等），学生就会有话可说。语言是思维的外壳，学生在某个具体的问题情境中有话可说，就意味着头脑中的前概念由隐蔽转向了开放，师生双方才能找到教学的起点。前概念的隐蔽性提高了科学概念教学的难度，教师一定要利用多种教学方法来暴露学生的前概念。

　　二、前概念对小学科学教学的几点启示

　　1、科学教学要从学生的前概念出发，才能找准教学的始发点。

　　新课程的核心理念就是“以生为本”，我们的一切教学活动都应该紧紧围绕着学生的发展而设计。换而言之，只有使学生真正得到发展的教学，才是有效且有价值的教学。如果明确这一点的话，教学的始发点应该是学生已有的学习基础。就科学教学来说，科学概念是学生的学习重点。那么，明确学生的前科学概念就意味着找准了科学教学的始发点。

　　笔者曾于2003年参加省优质课赛课并获一等奖，执教的是三年级《比较水的多少》一课。在课前的多次试教中，笔者发现随着“探寻比较三只瓶内水多水少的方法”这一环节教学时间的不断延长，学生找到的比较方法也越来越多。而这些源于学生前概念的比较方法的增多，能更好地指向“用同一标准才能比较水量”这一科学概念的学习。反思这堂课的成功，就在于笔者通过探究活动明确了学生的前概念，找准了教学的始发点，后续的教学才能真正地促进学生建构科学概念。

　　小学自然教学的前辈刘默耕先生曾有教学中存在着“此岸”与“彼岸”一说：“彼岸”是课堂教学的教学目标，而“此岸”则是学生的学习基础。在科学教学中，教师要引领学生到达科学概念的“彼岸”，必然要从科学概念的“此岸”出发。而这个“此岸”，就是学生的前概念。如果我们的教学忽视了学生的前概念，就失去了教学的始发点。人们常说“良好的开始是成功的一半”，如果没有良好的开端，一切教学都不会成功。