科学分组实验教学中如何促进学生“有意义学习”
科学学习要以探究为核心,亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。在小学科学教学中,学生分组实验是最常见的探究方式,也是学生最为喜欢的活动。然而,由于学生认识、能力的差异或教师组织设计的原因,分组实验课往往上得热热闹闹,却缺乏深度的思维;呈现的是群体的热闹,缺少的是个体的关注;探究的课堂成了对教材以及实验过程的一种重复,成了一种机械的学习。
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如何在小学科学分组实验教学中促进学生鈥溣幸庖逖扳澞兀勘收呓岷习滤詹泄剽溣幸庖逖扳澋睦砺奂白约旱慕萄导衔梢源右韵录阜矫嫒胧帧
一、实验规范合约化
在商贸中,合同的使用可以确保交换的如期完成,增加合同双方的信任值。一种有助于学生在自由学习气氛内保证学有所得,并对学习承担责任的方式是使用学习合约。在新任一个班级时,首先要调动学生自我管理的意识和参与能力。在开学第一课,让学生畅所欲言,说说自己怎样上科学课,说说实验课大家要做到什么,学生说的被大家认可的,自然就成了鈥湴嗉妒笛楹显尖潯U飧鲈级虻タ尚校阌谘僮鳎院笥龅轿侍饪梢跃蠹姨致酆笏媸辈钩洹
在实验合约中对于确立合作组也要考虑。我们提倡的有意义学习是一种学生全身心投入的自由主动地学习,如果我们强制性地将实验小组定为平时上课的四人小组是不合情理的。为使彼此各有适合的归属,一个简单有效的方法是让学生自由选择,最后教师再统一协调(一般要考虑一个组有一个能力稍强的学生)。组长由大家推荐,小组确定后经过一定时间(一般1鈥2月)再自由组合。在这样的组合中,可以通过同伴互助教学使学习者彼此提高学习技能,增强自信和学习动机,改善了学习态度;增进承担责任的意愿,并培养团结互助合作的精神。
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