拨云见日巧点拨 凸显主体促成效
【摘 要】探究时学生主体性不强是小学科学课上学生呈现出来的一种学习状态。本文试从教学实践出发,观之当下忽视学生主体性培养的现象,从四个现状着手,通过探究设计循序渐进、探究指导恰到好处、探究后续源远流长、探究评价无微不至四个方位,促成更多的学生参与到课堂中来,真正把学生推到探究主体地位上学习,最终实现学生的科学素养得到应有的有效发展。
【关键词】科学探究 主体性 缺失 关注 培养
什么是有效的科学教学?答案仁者见仁智者见智。但有一点是共通的:科学课就是要鈥溚怀隹蒲骄库潱湼峁┏浞值目蒲骄炕幔醚ü帜圆⒂玫奶骄炕疃逖樘骄抗痰那酆屠秩ぃ翱蒲Х椒ǎ⒄箍蒲骄克枰哪芰Σ⒃鼋钥蒲骄康睦斫狻6钥蒲骄康木咛迳杓屏η笸怀隹蒲匮逑盅闹魈遄饔谩b澴魑幻蒲Ю鲜Γ谑导萄Ч讨校鸾ヒ馐兜降鼻暗男⊙Э蒲Э翁醚锌蒲骄渴敝魈逡馐度笔В浜诵脑谟诮淌Χ匝闹魈逍灾厥硬还缓脱淖晕抑魈逍匀鲜恫磺澹诒瘟丝蒲Ы逃募壑怠
一、误入藕花深处:鈥溨魈邂澣笔В尚Р
学生主体性不强是科学课上学生呈现出来的一种学习状态,且让我们雾里看花,观之当下忽视学生主体性培养的现象。
1.貌似自主开放,实则漫不经心的探究设计
教师在设计学生的探究活动时出发点是为了营造开放自主的氛围,给予学生一个比较开阔的设计方案,但在实际操作中主观性比较大,鈥溛潯;蛘呤巧杓频奶骄课侍馑嬉庑院艽螅狈χ鞔斡肭昂蠊嵬ǎ换蛘呤巧杓频奈侍饽讯忍撸狈μ荻龋幢阆氩斡胍苍评镂砝铮灰只蛴械慕淌ι杓频奶骄糠桨肝薜萁裕A粼谝桓霾愦紊希薏愦胃杏胱萆疃取 这样的探究设计势必会抑制学生的思维,导致课堂中出现鈥溛识淮疴澓外溒舳环⑩澋南窒蟆
笔者在一次小学科学课堂教学活动评比中切身感受到,部分教师对鈥溩灾骺赔澋亩劝盐詹蛔肌R砸晃唤淌ξ焊媒淌θ醚惺笛樯杓剖保刖】赡艿奶逑肿灾骺牛闳醚约好魇笛榉桨福贾禄疃旧贤A粼谘湺懒⒀扳澋牟愦巍5蔽颐堑慕淌Π逊湃巫粤鞯弊餮淖灾餮笆保诜肿榛疃校淌Τ闪艘桓稣也坏阶约何恢玫娜耍翁镁∈悄趾搴宓摹U庋姆湃巫粤魇棺樵敝溆兄还芙膊还苌杓频模屑庇谛捶桨傅模谐聊挥锏模辛淖盘馔饣暗模勇椅拚隆Q谘叭挝窦靶∽榉止げ幻鞯那榭鱿拢阕瞿愕模易鑫业模踔劣胁糠盅疚薮尤胧帧
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