一、过渡自然、润物无声

　　本节课，我觉得最成功的地方就是过渡环节的处理比较自然，知识的渗透不留痕迹。比如，在学习生字的时候，我并没有突然出示一张生字卡片，而是注重环节和环节之间的联系：在学习鈥溌礅�澋氖焙颍�就利用导入环节的图片鈥溌矶�鈥潱�将马的演变过程播放给学生看，增强了学生学习的兴趣，而且无形中告诉了学生鈥溌礅�澥且桓鱿笮巫郑辉谘�习鈥溩鲡�澓外�湽封�澋氖焙颍�我采取了在语言环境中进

　　行学习的方式，让学生说一说鈥溕�活当中可以做些什么？鈥潯⑩�溎慵业男」方惺裁疵�字？鈥澙�用这些看似生活化的谈话，既能无形中学习了生字，还激发了学生参与课堂的兴趣；在学习鈥準氢�濃�溂糕�澥保�我也是将这两个子串在一句话中学习，并通过玩游戏鈥溎憷次剩�我来答鈥潱�让学生回答鈥�1+1是几？鈥潯⑩��2+5是多少？鈥� 不仅让学生认识了生字鈥準氢�潯⑩�溂糕�潱�而且知道了鈥準羌糕�澗褪氢�準嵌嗌兮�澋囊馑迹�达到了润物无声的目的。

　　二、 指导朗读，重在点评

　　这节课，我也极其关注学生的朗读。在学习小花狗的部分，为了让学生读出马戏的有趣，对小花狗的喜爱、佩服，我通过对比的方式，将马戏城的小花狗和生活中的小花狗进行比较，让学生感受到小花狗的厉害、了不起，并来夸一夸它，这样就成功激发了学生的情感。在此基础上进行朗读就比较容易。在朗读时，我主要采取指名读的方式，并且在每一个小朋友读完后，我马上进行了点评，从鈥湺磷甲忠簟⒍镣ň渥印⒅匾簟⒏星殁�澋确矫娼�行了点评，由于我重在点评，小朋友们也一次比一次读得好，这样小朋友的朗读就显得比较有层次感。

　　三、小组合作，自主学习

　　本节课进行了一个大胆的尝试，就是小组合作。虽然小组合作一般适合在高段展开，但我降低了小组合作的难度，从效果来看，小朋友是能够顺利完成的，虽然最后效果并没有达到预期的效果，但是从学生的学习过程来看，学生在这一环节有强烈的参与意识，基本做到了人人思考，人人表达。在小组汇报的环节，小朋友配合得也很顺利，可见，学生已经具备一定的自学能力，这也给了我一些思考：在课堂上，我们确实应该多相信孩子，多给孩子一点自主的时间和空间，有时候放手让学生自己学习，可能比老师的灌输更有效果。

　　这节课中，我也发现了自己的些许不足之处。

　　一、对孩子缺乏个别关注

　　一年级的孩子在课堂上注意力比较分散，有几个小朋友上课的时候一直在做小动作，甚至有转前转后影响课堂秩序的情况，但我考虑到课堂的流畅性，并没有及时去纠正这些学生，所以这一节课虽然我的教学目标达成了，但这些个别学生却被我鈥湻牌�鈥澚恕Ｎ矣Ω枚喙刈⒄庑┖⒆樱�通过点名表扬其他学生，或者提问的方式来及时提醒他们。其实，老师时刻的行为习惯的提醒，小朋友们才会有意识地去自我纠正。

　　二、小组合作的形式思考不够细致

　　总体来说，小组合作在低段应该也是可以运用的，但是细致来看，我这节课的小组合作其实有点流于形式。虽然给了学生明确的学习过程和学习方式，

　　但是学生并不理解老师这样做的目的，也不能达到应该的学习目的。尤其是在鈥溈湟豢溻�澓外�湺烈欢菱�澋幕方冢�学生夸的内容有点简单，一般只会说到鈥溞『镒诱媪瞬黄穑♀�潯⑩�溞『镒诱姘簦♀�潱�并没有发自内心地去感受到小猴子的厉害，读的时候就更没有读出来该有的语气了。所以，低年级小组合作的形式还需要再做思考，虽然这种形式能做到人人参与，但我觉得完全放手还需要一个过程，在完全没有训练过的情况下，教师的适时点拨还是必要的。