北京版数学三年级下册《平均数》教学片断(2)
师:“快乐队”拍球的平均数是21,21代表什么?你怎么理解21这个数? 学生此时发现了问题:“怎么没有一个人拍球的数量是21呀?”
师:“是呀,21是谁拍的数量呀?”此时的课堂很安静,终于一个女生站起来说:“21是这几个
数的平均数”。
师:什么是平均数呢?
生1:就是把人数多的部分给小数。
生2:平均数就是比最小的数大一些,比最大的数小一些,在它们中间。
生3:平均数不是某一个人具体的拍球数量,它代表的是几个人拍球的平均水平。
师:同学们,你们真是太棒了,平均数正如你们所说,它不是一个实实在在的数,而是代表一组数的平均值,你们的学习精神和理解能力真让我佩服!
教学反思:
本堂课注重以下几点
1、关注学生学习的“历程”。
首先让孩子在拍球活动中产生对平均数的强烈需求,然后让他们体验平均数产生的过程,在经历平均数产生的过程之中自然而然地理解了平均数的本质意义,学会了求平均数的方法。
2、不断“优化”教学方式与学习方式。
本堂课积极采用了更适合学生充分、自主学习的教学方式,为学生提供了丰富的活动空间,让学生在活动中“做数学”,给学生提供了大量讨论合作、独立探索、实践操作的时间和空间,充分发挥了学生的主体作用,让学生在“做中学”,在“学中思”。
3、不断丰富“课堂交流”方式。
本堂课我以一个朋友的身份参与到学生的学习活动之中,成为学生学习活动的参与者、指导者、组织者和合作者,学生通过师生、生生之间的活动交流,不仅学会了知识,形成了能力,学会了与人合作、与人交流。
在我精心创造的情境中,学生用自己稚嫩的语言,道出了他们对平均数意义的理解,虽然这只是初步的,但却是非常有价值的。