学生情况：

　　学生在本单元前面已经掌握加、减法的相关运算，有了计算的基础。也初步学习求比一个数多几（或少几）的数，这为本例题的教学奠定了一定的基础。现阶段的多数学生在一个实际问题中能够独立的找出相关的数学条件和数学问题。但还有一少部分在分析数学条件时会有困难，针对本例题，教师让给足空间让学生独立思考完成相关的教学过程，对于部分学生应引导其逐步找到相关的条件。

　　教学目标：

　　基于对教材的理解和学情的分析以及新课标三维一体的教学目标要求，我确立了如下的教学目标。

　　1、使学生能够解决连续两问的问题，能够掌握在连续两问中将第一问的结果作为条件。

　　2、结合具体情境，经历用加法、减法解决连续两个问题的过程。

　　3、引导学生连贯地思考问题，获得分析问题和解决问题的一些基本方法。培养学生连贯思考的数学思维能力。

　　4、在解决简单问题的过程中，体会数学与生活的密切联系。

　　教学重点：

　　1、学生能够掌握在连续两问中将第一问的结果作为条件。

　　2、能使用数学思维中的连贯思维去解决实际问题。作为教学的重难点。

　　教学过程：

　　一、创设学习情境，激发孩子学习兴趣

　　开课后，教师利用谈话的方式创设情境，引导孩子融入情境中。孩子们，在学校你们都参加了哪些兴趣小组？（生自由回答：篮球、绘画、舞蹈、书法。。....）

　　孩子们的兴趣真广泛，真棒！现在舞蹈小组的小朋友想请你们帮帮忙，你们愿意吗？

　　【设计意图：利用谈话的方式，从学生生活实际出发，逐步引导学生进入创设的情境，激发学生的好奇心和学习兴趣】

　　二、旧新知识结合，碰撞知识新火花

　　1、利用多媒体课件为学生呈现两道不完整的数学问题

　　A、XX小组有男生16人，女生比男生少9人，_______________？

　　B、XX小组有男生16人，_______________，XX小组一共有多少人？

　　让学生独立的根据一个条件和问题补充出另一个条件并解答，或者根据两个条件补充问题并解答，利用旧知为新知做铺垫。（教师对于补充条件或问题很好的学生表扬如：你表现的真好，提出的数学问题语言很简练等）

　　【设计意图：分析数量关系的常规训练，通过复习一步计算解决的问题，让学生明确要求的问题和已知条件的关系：当一个问题缺少条件时必须把条件补足，才能进行解答为接下来学习解决连续两问做知识上的准备。】

　　2、紧接着教师用谈话法，继续利用创设的情境为学生引出新知：孩子们真棒！孩子们，那你们能总结一下腰解决一个问题至少需要几个已知的条件吗？（两个）

　　看到孩子们这么能干，美术兴趣小组的同学也想请能干的孩子帮他们解决数学问题，你们愿意帮帮他们吗？

　　3、出示例题5，让学生学生多形式看图读题（默读、齐读、指名读）读完后师设问：孩子们，你知道了什么？（有14名女生，男生比女生少5人）要解决的问题有几个？（两个）分别是？（男生有多少人？美术兴趣小组一共有多少人？）（教师及时给予鼓励：你找的真准确等）教师根据学生的回答板书。

　　孩子们想一想，这和我们刚才帮XX小组解决的问题一样吗？（前面解决的

　　都只有一个问题，而现在连续有两个。所以这节课我们要探讨的就是连续两问。）揭示课题与前面第一环节的解决问题比较得出本节课的课题：连续两问。

　　【设计意图：学生自己亲身经历问题的不同之处，自己归纳总结得出课题，使学生明确本堂课的学习目标，培养学生的创造性思维。】

　　4、学生说一说每个问题解决的方法。（1、求男生的人数也就是求比14少5的数是多少，用减法

　　5、求美术兴趣小组一共有多少人就要把男生和女生的人数加起来。如果有学生直接出解答的式子，教师引导学生找到数字分别对应的数学条件，引导学生说出解决的方法）

　　6、孩子们，解决问题的方法找到了，现在请你和同桌讨论下，我们应该先解决哪一个问题？

　　学生同桌讨论后汇报，对学生的答案，我预设了3种情况

　　（1）都回答第一个问题。

　　（2）都回答第二个问题。

　　（3）意见不统一

　　A、为什么要解答第一个？（生回答）假如我先解答第二个问题呢？开始逐步从第二个问题开始分析：要求一共有多少人，就要把男生和女生的人数加起来，而男生的人数有没有直接告诉我们呢？首先应该求出男生有多少人？也就是先解答的第一个问题。

　　B、我们来看一看行不行。要求一共有多少人，就要把男生和女生的人数加起来，而男生的人数有没有直接告诉我们呢？首先应该求出男生有多少人？也就是先解答的第一个问题。

　　C、用A、B结合起来引导学生分析。

　　7、学生汇报，教师板书

　　第一个问题；男生有多少人？

　　第二个问题：美术兴趣小组一共有多少人？ 14—5=9（人） 9+14=23（人）

　　8、解答正确吗？有什么样的方法呢？（方法不唯一）

　　（1）所求得的男生9人是否比已知的女生少5人。

　　（2）共有的23人，减去男生的9人，剩下的女生是不是14人。

　　三、归纳总结所学，悟出数学连贯思想

　　新课标在第一学段要求学生要能够尝试回顾问题解决的过程。在教学本例题

　　后，教师引导学生自行归纳总结：这里一共有几个问题？要先解答哪一个问题。（第一个问题）为什么呢？在解答第二个问题时，我们缺一个男生人数的条件，只有将第一个问题求出来才能解决第二个问题。它是作为解答第二个问题的已知条件。两个问题是有一定的联系的，所以我们要学会一步一步连贯的思考问题！做题时要先读懂题目，再认真解答。

　　【设计意图：连续两问的实际问题是由两个相关联的用一步计算解决的问题构成的，教学例题时，指导学生认真审题，通过思考、交流、汇报的方式，弄清解决问题的先后顺序，培养学生连贯性地思考解决问题的能力。】

　　环节四，巩固练习提高，牢固脑中知识。

　　例题教学后设计了两个相似的数学问题练习。

　　【设计意图：通过多种形式的练习，进一步巩固并掌握解决连续两问的问题的解题方法，练习中引导学生学会检验结果，培养学生主动检查的好习惯。】

　　板书设计：

　　此堂课，我设计了如下的板书设计

　　解决问题（连续两问）

　　第一个问题；男生有多少人？

　　第二个问题：美术兴趣小组一共有多少人？　14—5=9（人）　　　　9+14=23（人）

　　答：（学生口答）

　　这堂课我以新课标精神作指导，关注学生的人人体验，让学生在比较、归纳、总结中学习，将教学的重难点分层突破并用多种教法和学法相结合使整个课堂能够有效地激发学生学习情感、兴趣、思维。